Комплекс упражнений по развитию речи для детей с ОНР III уровня, рекомендуемых родителям для домашних занятий. Задания и упражнения по коррекции речи для детей с онр Задания детей онр 3 уровня

Наталья Перцевая
Конспект фронтального логопедического занятия для детей с ОНР 3 уровня. Лексическая тема «Семья»

Программное содержание :

1. Активизировать словарь по теме «Семья » .

2. Формировать умение образовывать существительные с помощью уменьшительно – ласкательных суффиксов от существительных, обозначающих членов семьи ;

образовывать притяжательные прилагательные,

согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;

3. Формировать умение использовать в речи предложно-падежные конструкции , составлять простые распространённые предложения;

строить предложения с однородными членами предложения.

4. Развивать связную речь (пересказ текста) .

5. Совершенствовать развитие общей и пальчиковой моторики, конструктивного праксиса .

6. Развивать познавательные процессы.

7. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим.

Ход занятия:

1. Организационный момент :

Логопед : К нам сегодня пришёл мальчик.

(Картинка мальчика) .Его зовут Миша.

Он хочет поиграть с вами познакомить вас со своей семьёй .

2. Пальчиковая гимнастика.

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот пальчик – папочка,

Этот пальчик – мамочка,

Этот пальчик – я.

Это вся моя семья .

3. Рассматривание сюжетной картинки «Семья »

Логопед : Кого вы видите на картинке? (Я вижу Мишину маму) и т п. (папу, дедушку, бабушку, сестру, брата) .

Логопед : Сколько человек в этой семье ?

Ребята, посмотрите на картинку и скажите, сколько здесь мам?

(На картинке две мамы) .

Сколько пап?

Сколько сыновей?

Сколько дочерей?

Кем Миша приходится маме и папе? (сыном,

Бабушке и дедушке? (внуком,

Сестре (братом?

Логопед : Дети как вы думаете, кто самый старший в семье ?

(Я думаю, дедушка самый старший в семье ) .

Кто может сказать, какая это семья ? (Дружная, большая, крепкая, настоящая) .

2. Д/и «Предлоги» (беседа по сюжетной картинке)

Логопед : Где сидит дедушка? (Дедушка сидит на диване) .

Логопед : Где сидит бабушка? (Бабушка сидит в кресле) .

Логопед : папа стоит перед диваном? (Нет, папа стоит за диваном) .

Логопед : кошка сидит на стуле (Нет, кошка сидит около стола)

Логопед : где висит картина?

(Картина висит на стене. Картина висит над диваном) .

Логопед : Где сидят дети? (Дети сидят за столом)

Логопед : Саша, где стоит Миша? (Миша стоит около дивана) .

Логопед : Миша, очень любит свою семью . Он помогает родителям в уборке квартиры. Давайте ему поможем.

Д\и «Чьи это вещи?»

Логопед :

Чей это платок? Чье платье? Чьи это игрушки? Чьи туфли? Чьи очки? Чей учебник? Чья удочка? (Бабушкин платок, папины туфли, мамино платье,) . И т. п.

Логопед : Куда уберём одежду? (Одежду уберём в шкаф) .

Логопед : Куда поставим игрушки? (Игрушки поставим на полку) .

Логопед : куда положим учебник? (учебник положим в портфель) .

Куда поставим туфли? (туфли поставим на полку для обуви)

4. Развитие общей моторики.

Логопед : Ребята, мы с вами хорошо потрудились, давайте немного отдохнём.

Отдых наш - физкультминутка. (Шагаем на месте.)

Занимай свои места :

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите, (Движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз.)

Раз и два, раз и два!

5. Логопед : Послушайте загадку :

Свяжет носочки и сварит обед,

Знает варенья старинный рецепт,

Часто печет пироги и оладушки,

Наша хорошая, добрая… (бабушка) . –

Кто всю жизнь работал,

Окружал заботой

Внуков, бабушку, детей ,

Уважал простых людей?

На пенсии уж много лет

Нестареющий наш. (дед)

Кто не в шутку, а всерьёз

Нас забить научит гвоздь?

Кто научит смелым быть?

С велика упав, не ныть,

И коленку расцарапав,

Не реветь? Конечно. (папа)

Кто милее всех на свете?

Кого любят очень дети?

На вопрос отвечу прямо :

Всех милее наша. (мама)

Кто любит и меня, и братца,

Но больше любит наряжаться? -

Очень модная девчонка

Моя старшая (сестренка)

Вот веселый карапузик -

Шустро ползает на пузе?

Удивительный мальчишка -

Это младший мой. (братишка)

6. Дидактическая игра «Скажи,какой?»

Сейчас я предлагаю вам подобрать как можно больше слов о каждом члене семьи .

Дети садятся на ковёр, логопед по очереди катает каждому мяч, а ребёнок называет слово и катит мяч обратно.

Мама (какая, папа (какой, бабушка (какая, дедушка (какой, сестра (какая, брат (какой)

7. Дидактическая игра «Распределим обязанности»

Все члены семьи выполняют разную работу по дому. Давайте назовём, что делает каждый.

Логопед (сидя на ковре) выставляет перед детьми коробочки, на которых наклеены картинки с изображением членов семьи (мама, папа, бабушка, дедушка сестра, брат) и коробку с цветными пуговицами. Дети называют по одному виду работ и кладут один камушек в коробочку. В конце игры подводится итог, кто из членов семьи выполняет больше всего обязанностей.

8. Психогимнастика «Мамино настроение» (выполняется сидя на стульях)

Ребята, я знаю, что все вы очень любите своих родителей, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Но, несмотря на это, иногда их огорчаете. Сейчас я буду вам называть поступки детей . Если вы считаете, что это хороший поступок -улыбнитесь, а если это плохой поступок – сделайте грустное лицо.

Сын полил комнатные цветы.

Дочка съела всю кашу.

Мальчик порвал книжку.

Ребята, а как надо поступить, если вы порвали книжку?

Дети убрали игрушки на место.

Девочка разбила чашку.

Если вы нечаянно разобьёте посуду, то что надо сделать? (извиниться)

Сын подрался во дворе.

А как надо играть? (дружно) А если вам, что то не нравится? (надо договариваться или обратиться за помощью к взрослому)

Дочка помыла посуду.

Мальчик вытер пыль.

9. Пересказ текста «День рождения»

Логопед читает рассказ :

«У Миши сегодня день рождения. Мама испекла для Миши вкусный торт. Папа подарил сыну резиновый мяч. Сестра Маша и брат Никита нарисовали красивую картину. Бабушка и дедушка подарили внуку большую машину. Миша был очень рад подаркам!»

Вопросы к тексту :

1. О ком рассказ?

2. Какой праздник сегодня у Миши?

3. Что испекла мама?

4. Что папа подарил сыну?

5. Кто подарил Мише картину?

6. Что подарили Мише бабушка и дедушка?

Логопед : Я прочитаю рассказ ещё раз. Вы внимательно слушайте и смотрите на картинки. Потом вы будете его рассказывать .

Повторное чтение рассказ логопедом .

Пересказ текста детьми.

8. Д\и «Подарки для Миши»

(Развитие мышления, логики) .

Логопед : Что бы вы подарили Мише?

Логопед : Спасибо, ребята!

Мише очень понравились ваши подарки!

Давайте попрощаемся с Мишей.

Итог занятия :

Логопед : С кем сегодня мы познакомились? Что вам больше всего понравилось?

А мне сегодня понравились вы.

Публикации по теме:

Цель: закрепить звуки [л], [ль]; познакомить с их графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения;.

Цель: Знакомство со звуком и буквой Ш. Задачи: уточнить произношение звука [ш]; развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе,.

Конспект фронтального логопедического занятия по развитию связной речи для детей с ОНР Тема: «Как мы искали кораблик». Цель: Составление рассказа по серии сюжетных картин. Задачи: - активизировать и расширять словарь признаков,.

Конспект фронтального логопедического занятия в подготовительной группе детей с ОНР «Наш город Тольятти» Тема: Составление повествовательного рассказа по картине "Случай на улице". Цель: Закреплять умение составлять повествовательный рассказ.

Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе для детей с ОНР «Юные модельеры» Цели: Образовательные: закрепить знания о предметах одежды и обуви; уточнить и расширить знания о материалах,.

Конспект фронтального логопедического занятия в старшей группе по лексической теме «Транспорт» Цель: Правильное произношение звуков Р, совершенствование навыков словообразования. Задачи: Коррекционно-образовательные. 1. Расширение.

Конспект итогового фронтального логопедического занятия «Звукознайки» для детей среднего дошкольного возраста Тема: "Звукознайки" Цель: Закрепление знаний о звуковой культуре речи у детей среднего возраста. Задачи: Коррекционно-образовательные. Учить.

Библиотека изображений:

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это отклонение в развитии детей, которое проявляется в несформированности звуковой и смысловой сторон речи. При этом наблюдается недоразвитие лексико-грамматических и фонетико-фонематических процессов, отсутствует связное произношение. ОНР у детей дошкольного возраста встречается чаще (40% от всего количества), чем другие речевые патологии. К общему недоразвитию речи стоит отнестись очень серьезно, так как без коррекции оно чревато такими последствиями, как дисграфия и дислексия (различные нарушения письма).

К симптомам ОНР у ребенка нужно отнестись со всей серьезностью, поскольку оно может повлечь за собой целый комплекс проблем

• 1 уровень ОНР – полное отсутствие связной речи.
• 2 уровень ОНР – у ребенка наблюдаются начальные элементы общеупотребительной речи, однако словарный запас очень скудный, ребенок допускает множество ошибок в употреблении слов.
• 3 уровень ОНР – ребенок может выстраивать предложения, но звуковая и смысловая стороны еще недостаточно развиты.
• 4 уровень ОНР – ребенок разговаривает хорошо, допуская лишь некоторые недочеты в произношении и построении фраз.

У детей с общим недоразвитием речи чаще всего выявляются патологии, полученные еще во внутриутробном развитии, либо во время родов: гипоксия, асфиксия, травмы при родах, резус-конфликт. В раннем детстве недоразвитие речи может быть следствием черепно-мозговых травм, часто возникающих инфекций, каких-либо заболеваний в хронической форме.

ОНР диагностируется к 3-м годам, хотя “предпосылки” недоразвития речи могут формироваться даже на этапе беременности и родов

Когда у малыша общее недоразвитие речи любой степени, разговаривать он начинает довольно поздно – в 3 года, некоторые – только к 5 годам. Даже когда ребенок начинает выговаривать первые слова, многие звуки он произносит нечетко, слова имеют неправильную форму, говорит он невнятно, и его с трудом понимают даже близкие люди (см. также: ). Связной такую речь назвать нельзя. Поскольку формирование произношения происходит неправильно, это отрицательно сказывается на других аспектах развития – памяти, внимании, мыслительных процессах, познавательной деятельности и даже координации движений.

Недоразвитие речи корректируется после определения уровня. От его характеристики и диагноза напрямую зависит, какие меры понадобится предпринимать. Теперь приведем более подробную характеристику каждого уровня.

1 уровень ОНР

Дети 1 уровня ОНР не умеют формировать фразы и строить предложения:

• Они пользуются очень ограниченным запасом слов, причем основную часть такого лексикона составляют лишь отдельные звуки и звукоподражающие слова, а также несколько самых простых, часто слышимых слов.
• Предложения, которые они могут использовать, состоят из одного слова, а большинство слов являются лепетными, как у младенца.
• Свой разговор они сопровождают мимикой и жестикуляцией, понятными только в данной ситуации.
• Значения многих слов такие дети не понимают, часто переставляют слоги в словах и вместо полного слова произносят только его часть, состоящую из 1-2 слогов.
• Звуки ребенок произносит очень нечетко и невнятно, а какие-то из них вообще не способен воспроизвести. Трудными для него являются и другие процессы, связанные с работой со звуками: различать звуки и выделять отдельные из них, соединять их в слово, узнавать звуки в словах.

Программа по развитию речи для первой ступени ОНР должна включать в себя комплексный подход, направленный на развитие речевых центров мозга

При 1 уровне ОНР у ребенка прежде всего необходимо развивать понимание того, что он слышит. Не менее важно стимулировать навыки и стремление самостоятельно выстраивать монолог и диалог, а также развивать другие умственные процессы, которые напрямую связаны с речевой активностью (память, логическое мышление, внимание, наблюдательность). Правильное звуковое произношение на этом этапе не так важно, как грамматика, то есть построение слов, словоформ, окончаний, употребление предлогов.

2 уровень ОНР

На 2 уровне ОНР у детей, помимо несвязного речевого лепета и жестикуляции, уже проявляется способность строить из 2-3 слов простые предложения, хотя смысл их примитивен и выражает, чаще всего, только описание предмета или действие.

• Многие слова заменяются синонимами, так как ребенок плохо определяет их значение.
• Он испытывает определенные трудности и с грамматикой – неправильно произносит окончания, неуместно вставляет предлоги, плохо согласовывает слова между собой, путает единственное и множественное число, допускает другие грамматические ошибки.
• Звуки ребенок по-прежнему произносит нечетко, искажает, смешивает, заменяет одни другими. Различать отдельные звуки и определять звуковой состав слова ребенок еще практически не умеет, так же как и соединять их в целые слова.

Особенности коррекционной работы при 2 уровне ОНР заключаются в развитии речевой активности и осмысленном восприятии услышанного. Большое внимание уделяется правилам грамматики и лексики – пополнению словарного запаса, соблюдению норм языка, правильному употреблению слов. Ребенок учится грамотно строить фразы. Ведется работа и над правильным произношением звуков, корректируются различные ошибки и недочеты – перестановка звуков, замена одних другими, обучение произношению отсутствующих звуков и другие нюансы.

На втором уровне ОНР важно подключить также фонетику, то есть работу со звуками и их правильным произношением

3 уровень ОНР

Дети 3 уровня ОНР уже могут говорить развернутыми фразами, но в основном строят только простые предложения, со сложными пока не справляясь.

• Такие дети хорошо понимают, о чем говорят другие, но все же затрудняются воспринимать сложные речевые обороты (например, причастные и деепричастные) и логические связи (причинно-следственные отношения, пространственные и временные связи).
• Лексикон у детей 3 уровня недоразвития речи значительно расширен. Они знают и используют все главные части речи, хотя существительные и глаголы преобладают в их разговоре над прилагательными и наречиями. При этом ребенок может по-прежнему ошибаться, называя предметы.
• Также еще присутствует неправильное употребление предлогов и окончаний, ударений, неверное согласование слов между собой.
• Перестановка слогов в словах и замена одних звуков другими уже встречаются крайне редко, только в самых тяжелых случаях.
• Произношение звуков и различение их в словах хоть и нарушено, но уже в более простой форме.

Недоразвитие речи 3 уровня предполагает занятия, развивающие связную речь . Лексика и грамматика устной речи совершенствуются, освоенные принципы фонетики закрепляются. Сейчас дети уже готовятся к изучению грамоты. Можно использовать специальные развивающие игры.

4 уровень ОНР

4 уровень ОНР или нерезко выраженное общее недоразвитие речи характеризуется уже довольно большим и разнообразным словарным запасом, хотя у ребенка возникают трудности в понимании значений редких слов.

• Детки не всегда могут понять смысл пословицы или суть антонима. Проблему может создать и повторение слов, сложных по составу, а также произношение некоторых труднопроизносимых сочетаний звуков.
• Дети с нерезко выраженным общим недоразвитием речи еще плохо определяют звуковой состав слова и делают ошибки при образовании слов и словоформ.
• Они путаются, когда приходится самостоятельно излагать события, могут пропустить главное и излишнее внимание уделять второстепенному, или повторять то, что уже сказали.

4 уровень, характеризующийся нерезко выраженным общим недоразвитием речи, является тем финальным этапом занятий по коррекции, после которого дети достигают необходимой нормы речевого развития дошкольного возраста и готовы к поступлению в школу. Все навыки и умения необходимо по-прежнему развивать и совершенствовать. Это касается и правил фонетики, и грамматики, и лексики. Активно развивается умение по построению фраз и предложений. Недоразвития речи на данном этапе уже не должно быть, а дети начинают осваивать чтение и письмо.

Первые две формы недоразвития речи считаются тяжелыми, поэтому их корректировка ведется в специализированных детских заведениях. Дети, у которых наблюдается недоразвитие речи 3 уровня, посещают занятия в классах коррекционного обучения, а с онр последнего уровня – общеобразовательные классы.

В чем заключается обследование?

Диагностирование недоразвития речи проводится у детей дошкольного возраста, и чем раньше это происходит, тем легче будет откорректировать данное отклонение. В первую очередь логопед проводит предварительную диагностику, то есть знакомится с результатами осмотра ребенка другими детскими специалистами (педиатром, неврологом, невропатологом, психологом и т. д.). После этого подробно выясняет у родителей, как протекает речевое развитие ребенка.

Следующий этап обследования – диагностика устной речи . Здесь логопед уточняет, насколько сформировались различные языковые компоненты:

1. Степень развития связной речи (например, умение составлять рассказ по иллюстрациям, пересказывать).
2. Уровень грамматических процессов (образование различных словоформ, согласование слов, выстраивание предложений).

Далее изучается звуковая сторона речи : какие особенности имеет речевой аппарат, каково звукопроизношение, насколько развита звуконаполняемость слов и слоговая структура, как ребенок воспроизводит звуки. Поскольку недоразвитие речи – очень сложный для коррекции диагноз, дети с ОНР проходят полное обследование всех психических процессов (в том числе слухоречевой памяти).

Выявление ОНР требует от специалиста высокой квалификации, а также наличия результатов обследования другими детскими специалистами

Профилактические мероприятия

Общее недоразвитие речи корректируется, хотя это не так просто и требует длительного времени. Начинают занятия с раннего дошкольного возраста, желательно с 3-4 лет (см. также: ). Коррекционно-развивающая работа проводится в специальных заведениях и имеет различное направление в зависимости от степени речевого развития ребенка и индивидуальных особенностей.

Чтобы предупредить недоразвитие речи, применяются те же приемы, что и при отклонениях, которые его вызывают (дизартрии, алалии, афазии, ринолалии). Роль семьи также немаловажна. Родителям необходимо как можно более активно способствовать речевому и общему развитию своего ребенка, чтобы даже нерезко выраженное развитие речи не проявилось и не стало препятствием для полного освоения школьной программы в будущем.

Проведенным исследованием установлено: g третьему уровню речевого развития принадлежит наиболее многочисленная группа детей данной категории.

Коррекционная работа с этими детьми требует также комплексного и многоаспектного подхода, направленного на развитие всех компонентов языка.

Дети с третьим уровнем речевого развития владеют развернутой фразовой речью. Но она еще не отвечает требованиям возрастной нормы, т.к. содержит симптомы фонетико-фонематического и лексико-грам-матического недоразвития.

Такие дети пользуются обиходным словарем, наиболее частотными лексико-грамматическими структурами. Вместе с тем у них имеются нарушения правильной связи слов в предложении, выражающие временные, пространственные и другие отношения, употребление слов в неточном значении, отдельные трудности в словообразовании.

Отмечаются ошибки, связанные с дифференцированным употреблением предложных конструкций. Нарушение слоговой структуры и звуконаполняемости слов создают сложности в овладении

звуковым анализом и синтезом, а это, в свою очередь, не позволяет им полноценно овладеть грамотным письмом при дальнейшем обучении в школе.

Известно, что дети с третьим уровнем речевого развития направляются в специальные детские сады с пятилетнего возраста на два года обучения. В настоящее время они составляют основной контингент детей групп с общим недоразвитием речи в специальных дошкольных учреждениях.

В качестве ведущих задач обучения в этих группах выделяются следующие:

1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2) дальнейшее развитие связной речи;

3) формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;

4) развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5) овладение элементами грамоты.

Эффективность коррекционно-развивающей работы во многом зависит от того, насколько четко организован весь процесс обучения в специальном детском саду, правильно распределена учебная нагрузка в течение дня, как осуществляется преемственность деятельность

логопеда и воспитателя в целях реализации основных задач обучения.

Работа по коррекции дефектов звукопроизношения сочетается с развитием пассивного и активного словарного запаса, навыков понимания и употребления слов в различных грамматических конструкциях.

Система коррекционных занятий предусматривает постепенный переход от ситуативной речи, которая поддерживается вопросами и опирается на наглядный показ предметов или способа действия, к более сложным формам речевого общения, включающим в себя умение связно описать игрушки, предметы, животных, составить небольшой рассказ. С этой целью разработаны специальные задания, включающие выполнение поручений и их оречевление, дидактические игры, различные виды ручной деятельности.

Таким образом, весь процесс коррекционного обучения имеет выраженную коммуникативную направленность.

Формирование звуковой стороны языка

Формирование звуковой стороны речи включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического слуха.

Особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

На фронтальных занятиях по развитию звукопроизношения осу ществляется:

Закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

Формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков;

Воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

Проводится работа по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука

в прямом слоге и односложных словах. После­довательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

Далее осуществляется анализ односложных слов типа: мак, сук, суп. В течение всего периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций («Живые звуки», «Куда спрятали звук?», «Озорные звуки» и т.д.).

Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.

Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет ^большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепления навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать процесс фонемообразования и подготавливают детей к усвоению грамоты.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается

с развитием дикции и устранением затруднений в

t произношении слов сложного звукослогового состава.

На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звукослогового состава материал коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

Учитывая, что для детей с общим недоразвитием речи характерны отвлекаемость, пониженная наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала, в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения, направленные на развитие внимания и произвольного запоминания.

Обучение элементам грамоты

Формирование звукопроизношения тесно связано с обучением детей элементам грамоты (для детей с 5-6-ти летнего возраста).

Коррекционные занятия имеют следующие цели: - сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом.

Обучение грамоте проводится на материале р.равильно произносимых звуков, отработанных в произношении. В системе занятий предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа и обучением чтению и письму.

В течение всего года максимальное внимание обращается на автоматизацию и дифференциацию поставленных звуков в самостоятельной речи. Одновременно детей учат делить слова на слоги, используя в качестве наглядной опоры разные схемы, состоящие из ранее отработанных звуков.

По звуковому анализу логопедом проводится специальная работа: при помощи паралингвистических средств в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывчатых звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию -ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схема звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняется фишками - заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины звук, слог, слово, предложение,

дифференцируют звуки по признакам твердости, мягкости, звонкости, глухости. Детей знакомят с гласными буквами а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с.

Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова типа суп, мак.

Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляется ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями - в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования. Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-трех сложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1. 2, 3 слога. По мере знакомства с буквами эти слоги вписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлении схем слова сначала включаются в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

Большое внимание уделяется упражнениям на

преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков. При этом подчеркивается необходимость осмысленного чтения. Постепенно расширяется объем изучаемых звуков и букв. На фронтальные занятия выносится изучение следующих звуков: с - ш, р - л, с, з, ц, ч, щ. Усложняется анализ и синтез слов, включаются односложные слова с стечением согласных типа стол, шарф, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова (кошка), в начале (стакан), а затем трехсложные слова типа панама, капуста, стаканы.

Дети учатся вставлять пропущенные буквы в напечатанных карточках, читать слоги в специально вставленных лентах-полосках, составлять из этих слогов слова, слитно читать, объясняя смысл прочитанного.

Систематически проводятся упражнения по преобразованию слогов в слово: ла-шко-школа.

К концу обучения детей учат членить предложения на слова, определяя количество и порядок слов в предложении типа: «Тэта спит. Дима ест суп. Аня купает куклу». Состав предложений усложняется постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.

Развитие слухового внимания и осознанного восприятия речи

С первых дней обучения большое внимание уделяется развитию понимания речи, слухового внимания детей, умению правильно действовать на основе словесных обращений, указаний логопеда. Проводятся специальные занятия, отвечающие вышеперечисленным задачам. На последующих этапах обучения в занятия по развитию речи включаются отдельные упражнения, выполнение которых способствует обогащению предметного словаря, помогает уточнять названия признаков предметов и значения предлогов.

На первом этапе предлагается ряд поручений, побуждающих детей понимать и различать:

а) предмет, его части, признак и назначение («принеси маленький стульчик, покажи, где у него спинка, сиденье, ножка»),

б) направление действий и местонахождение предмета (предлоги «в» «на», «под» - «Положи книгу в ящик, а папку на полку. Книги лежат в столе, а альбомы на полке. Покажи, где лежат книги, а где альбомы»), принадлежность предмета (мой - моя, твой - твоя);

в) переходность действия на предмет с указанием его признака («Собери все зеленые карандаши. Убери все красные; отбери все круглые предметы»),

г) направление действия на предмет или на его

назначение. («Дай мне красный карандаш, а Вове зеленый. Принеси щетку, которой сметают со стола»).

На следующем этапе даются поручения типа: «возьми куклу, раздень ее, положи на кровать, укрой одеялом», - с последующим оречевлением выполненных действий.

В процессе выполнения описанных выше заданий и обращений необходимо упражнять детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводить их к овладению диалогом.

Усложнение вопросно-ответных форм речи широко используется на занятиях ручной деятельностью.

Упражнения по развитию понимания речи включают задания типа:

Выбрать из 2-х слов наиболее подходящее к данной ситуации (сломал - разорвал, режет - мнет, штопает - вышивает)",

- найти в предложении лишние слова («Коле жарко и холодно, он надел пальто»)",

- заменить в предложении слово другим нужным по смыслу («В комнате душно, закрой форточку»);

- объяснить в тексте переносное значение слов («Котенок бежал за мышкой. Мышка прыгнула в банку с мукой. Котенок - за ней. Мышка убежала, а из банки вылез белый котенок»).

На логопедических занятиях учат детей не только отвечать на поставленные вопросы, но и самостоятельно их задавать. В процессе игр детей ставят в такую ситуацию, что они вынуждены задавать вопросы, чтобы правильно выполнить задание,

/ Формирование словарного запаса

Для логопедических занятий отбирается тот

словарный материал, который вызывает наибольшие

трудности при обследовании понимания и употребления: .существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова.

В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Так, предусматривается понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями от собственных имен (Александр - Саша - Сашенька, Шурик, Саня; Дмитрий - Дима, Димочка, Митя, Митенька).

Приучая детей вслушиваться в звучание частей слова, имеющих лексическое значение, учитывается значение в образовании слова каждой из морфем. Вначале подбираются слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос - носик, рот - ротик, лапа - лапка, хвост - хвостик).

На следующих занятиях знакомят детей с более сложными образованиями (суффикс. -очк: - ечк, -чик -чашечка, ложечка, "мисочка, скамеечка и т.д.).

f Отдельные занятия посвящаются закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар - сахарница, хлеб - хлебница), деятеля (барабан - барабанщик, стекло - стекольщик).

Понимание различных оттенков значений слов способствует расширению словарного запаса.

Для увеличения объема лексических средств языка используются упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус). Вначале уточнение признаков проводится на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком, далее предметы группируются с учетом совокупности признаков, и дети угадывают по описанию задуманный предмет; далее обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности:

Предметами питания (яблочный, куриный);

- с материалами (ситцевый, пуховый),

- с растениями (березовый, дубовый);

с временами года (осенний, летний); с временами года (осенний, летний).

Приведём фрагменты занятий по закреплению практических навыков употребления относительных прилагательных

Первый вариант. Дети взя^ли корзинки и собрались на экскурсию в сад. доехали до остановки «Фруктовая» и стали в саду собирать яблоки, груши, виноград, малину, смородину и т.д. Устали, отдохнули на поляне и разделили все собранное на фрукты и ягоды. Задается вопрос, что можно сварить из них (сок, компот, варение, морс и т.д.). Логопед обращает внимание детей на то. как будут называться напитки, сваренные из фруктов - фруктовые, а из ягод - ягодные (дети проговаривают хором и индивидуально). На поляне оборудуется «прилавок», где к размещены фрукты, овощи, кувшины, стаканы, банки. Детям предлагается выбрать фрукт или ягоду и назвать сок, сделанный из них. Логопед дает образец ответа: я взяла малину, сделаю сок малиновый (образец повторяется детьми); я взяла виноград - сок сделаю виноградный). Каждый ребенок определяет, как называется его сок. Далее дети встают в круг в той последовательности, в какой их назвал логопед: Алина, Наташа, Оля; Дима, Петя, Саша. Организуется диалог каждый рассказывает, у кого какой сок. Например: у меня вишневый сок, а у тебя? - У меня смородиновый сок и т.д.

Второй вариант. Дети собираются поехать дальше, на станцию «овощная». Поезд останавливается

около большого огорода. Дети идут туда с корзинками и собирают овощи. Затем садятся в кружок и рассказывают, кто приготовит какой салат из этих овощей. Логопед дает

свой образец: у меня морковь, я приготовлю морковный салат. Далее дети спрашивают друг друга: какой овощ у тебя?, какой ты приготовишь салат? - у меня свекла -салат свекольный; у меня капуста - салат капустный; у меня картофель - салат картофельный и т.д.

Третий вариант. Далее дети отправляются в магазин, где покупают соковыжималку, кастрюли, сковороды, определяют, кто что будет делать из собранных овощей: варить варенье (сливовое, грушевое, виноградное) в кастрюле, жарить котлеты (капустные, картофельные) на сковороде, делать сок (тыквенный, огуречный, лимонный) в соковыжималке. В конце занятия каждый выбирает ёмкость (стакан, банку, кастрюлю) по одной картинке фрукта и овоща, рассказывает какой сварил сугС варенье и сок. Например: я сварил гороховый суп, клубничное варенье, лимонный сок.

Тематика словарной работы на этом этапе обучения разнообразна:

1. Сравнение предметов по свойственным им

признакам и действиям

(конфета сладкая, а лук горький; снег белый, а сажа черная; корова мычит, а медведь рычит; змея ползет,-а заяц скачет; рыба плавает, а бабочка летает; бумага

шуршит, а колокольчик звенит).

2. Объединение предметов по родовым признакам (береза, дуб, елка - деревья; корова, коза, собака - домашние животные; воробей, ворона, сорока - зимующие птицы; сковорода, кастрюля, половник - кухонная посуда; шуба, шапка, рейтузы - зимняя одежда; тапочки, босоножки, сандалии - летняя обувь);

3. Подбор антонимов по признакам: размера (широкий - узкий, длинный - короткий, высокий - низкий, толстый - тонкий); веса (легкий - тяжелый)", вкусовых качеств (сладкий - горький); движения (лежит - стоит, бежит - ходит; входит - выходит; вползает - выползает); громкости (шум - тишина); эмоциональности состояния (горе - радость);

4. Образование сложных слов (снегопад, листопад, самовар, пылесос, сенокос);

5. Подбор родственных слов (лес, лесной, лесник, лесовик).

Чередование разнообразных методических приемов, настольных

игр, интересных игровых фрагментов помогает осмысленно усваивать новый материал, тем самым расширяя активный словарь детей.

Формирование грамматического строя языка

Словарная работа тесно связана с формированием практического навыка пользования простым распространенным предложением. Одновременно с этим

осуществляется работа над практическим употреблением грамматических форм слов. На первом этапе обучения основное внимание уделяется предварительной ориентировке в некоторых явлениях языка в чисто практическом плане. При этом важны указания Р.Е.Левиной, которая рассматривает явление переноса как один из показателей положительных сдвигов в речевом развитии, возникающих при активных методах обучения, облегчающих усвоение последующего уровня знаний и обеспечивающих подлинную готовность к нему ребенка. Учитывая наличие сохранного слуха у детей и развитие способностей переноса, из всего многообразия падежных форм убираются наиболее употребительные в разговорной речи.

Формируя умение анализировать наглядную ситуацию и выделять из нее предмет и действие, широко используется демонстрация действий. Так, отдельным детям предлагаются задания типа: «Вова, рисуй! Коля, лепи!» Затем при помощи вопросов: «Что делает Вова? Что делает Копя? Кто рисует? Кто лепит?» составляют простые, а затем распространенные предложения. Сначала дети повторяют их вслед за

логопедом, а затем произносят самостоятельно.

На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. £1х учат вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова. Опыт показывает, что подведение детей к сравнению и сопоставлению начальной формы слова с косвенной подготавливает правильное употребление этих форм в устной речи.

Постепенно закрепляется практическое употребление в речи винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей. Развитие у детей способности вслушиваться в речь, различать, выделять, сравнивать, правильно называть грамматические формы способствует дальнейшему формированию речи.

В результате обследования речи детей установлено, что наибольшее количество ошибок падает на неправильное употребление предлогов. Пропуск или неправильное употребление предлогов в ряде случаев вызывает нарушение связи слов в предложении, ошибки морфологического и синтаксического характера. Для устранения этого недостатка необходима специальная работа над пониманием значения предлогов, практическим выделением их на слух.

В ходе занятий внимание детей фиксируется на

различном расположении предметов в пространстве (предлоги «в» - «на»). Детям предлагается по очереди положить ложку на стакан, на коробку, в стакан, в коробку. После уточнения значение каждого из этих предлогов проводится сравнение сходных предложений с целью дифференциации предлогов: «Положи карандаш на сумку, в сумку».

После выполнения задания логопед спрашивает: «Одинаковые или разные действия выполнили Дима и Вова? Если разные, чем они отличаются». Для упражнения в самостоятельной ориентации в пространственных отношениях, используется следующий прием. Дети должны подумать и сказать, куда (во что) можно положить карандаш, куда (на что) можно положить карандаш. При этом, убирая карандаш в разные места, рассказывают, куда его положили. Заканчивается занятие дидактической игрой «Что изменилось». На столе располагаются разные предмете!: стакан, сумка, ящик, коробка. На стакан, на коробку, на ящик логопед кладет ложку, кубик, карандаш, а в сумку и коробку убирает краски. Все дети отвечают на вопрос, куда какие предметы убраны, а затем закрывают глаза. В это время логопед меняет расположение предметов. Открыв глаза, дети определяют и говорят, что изменилось в расстановке предметов.

Для активизации слухового внимания. на последующих занятиях применяет и другой прием -

«Найди мою ошибку». Логопед, описывая различные ситуации, умышленно пропускает предлог и предлагает детям найти и исправить ошибку. Сначала даются более простые примеры: «.Положи сумку. Положи в сумку». А затем более сложные: «Миша положи книгу (на) полку. Вова поставил машину (в) гараж. Соринка попала Дине (в) глаз. Мама положила хлеб (в) корзину».

Некоторые фразы при этом составляются правильно. Этот прием вызывает большое оживление детей и желание найти как можно больше «ошибок» в речи логопеда. Аналогично отрабатываются предлоги «на -под», «в - из», «к - от», «с - со» и т.д.

Приведем фрагменты занятий по закреплению предлогов «В - ИЗ».

Первый вариант. В группе появляется котенок Шустрик. Он веселый, любознательный и всё время хочет играть в прятки. Логопед предлагает детям помочь спрятаться котенку. Выбирается ведущий, который показывает, куда может залезть Шустрик. Котенок прячется, а логопед называет; «Шустрик спрятался в шкаф, в ящик, в буфет». Детям показывается символ предлога «в» , поясняющий, что Шустрик проник во что-

то, во внутрь. При проговаривании детьми предложений предлог интонационно выделяется. Дети вспоминают и называют, с какими они раньше знакомились маленькими

словами, помогающими правильно разместить предметы (на - под).

Второй вариант. Игра «Кто самый внимательный?». Шустрик раздает детям символы предлог «в». Логопед называет предлоги «на» - «под» -«в», дети поднимают карточку, когда услышат предлог «в».

Спрятавшийся Шустрик постепенно вылезает из шкафа, из стола, из ящика, из буфета. Логопед объясняет, что другое маленькое слово »из» помогает правильно назвать действие. Детям показывают символ предлога «из»,-* . Все встают в круг. Логопед произносит разные

предлоги, а дети делают прыжок вперед, если услышат слово «из» - «в», «на», «из», «под», «около», «из» и т.д. Шустрик подходит к каждому ребёнку и предлагает выбрать 0з веера карточки-символы «из»-«в» и назвать их. Логопед ещё раз обращает внимание детей на то, что когда предметы прячутся во внутрь чего-то или в середину, то появляется маленькое слово «в» П» |,

если предмет из чего-то, откуда-то достают, то

появляется маленькое слово «из»

Третий вариант. У Шустрика заболела головка, он стал всё забывать, не помнить, например, что надо солить, дети вспоминают название еды. Котенок подходит к ним и

задает вопрос: куда надо положить соль? (в суп. в котлеты, в фарш, в борщ, в пюре, в салат и т.д.). Дети выделяют голосом предметы «в», который помог правильно значить место соли в продуктах. В качестве благодарности Шустрик раздает детям конверты, а в них картинки

Дети составляют предложения: кто куда положил грибы, морковь, яблоки. Затем организуется диалог по цепочке: 1-ый ребенок рассказывает, куда он положил грибы (яблоки, морковь), а его сосед отвечает, откуда он достал яблоки (морковь, грибы и т.д.). Дети получают домой символы предметов «в» - «из», наклеивают их в тетрадь и самостоятельно придумывают предложения с этими словами.

Следующие фрагменты занятий на закрепление навыков практического употребления предлогов «НА -ПОД» «В - ИЗ».

Первый вариант. Дети вспоминают, какие маленькие слова помогали им правильно выполнять действия («на - под», «в - из»). Все выполняют движения пальцем и кистями рук, имитируя --место нахождения предмета: «на» - большой палец правой руки упирается в тыльную часть кисти левой руки, «под» - в ладонь (под «крышу») левой руки и т.д.

Логопед объясняет, что эти маленькие слова-шалунишки, они часто убегают из предложений. Надо их найти и вернуть на место. Подул ветер и разбросал на поляне символы-карточки _ _ |__ [___[ «.

Второй вариант. Заиграла веселая музыка, дети быстро нашли и взяли себе по одному такому символу. Затем все отправились к волшебному дереву, на котором за одну минуту выросли картинки. Дети снимали по две картинки для того, чтобы составить предложения,

норка

используя свою карточку. Например: [мышонок - мышонок вылез из норки;

Медведь живет в

медведь [Т] берлоге;

j котенок

шкаф - котенок спрятался под шкаф:

Ваза стоит на столе.

Третий вариант. Дети садятся в кружок и слушают логопеда, который читает им маленькие потешки; они должны поднять символ «в», «на», «под», «из», как только услышат в стихотворении эти слова.

В_банке чистая вода, пустим рыбок мы туда.

В_лес пошли Кирилл, Иринка, а у них в руках корзинки.

Под столом сидел котенок, как обиженный котенок. Вышел_из лесу медведь, Да как начал он реветь.

На столе стояла миска, Под столом лежала киска. Из_коробки вылез кот, А из норки - черный крот.

В качестве поощрения дети получают цветные карандаши и пустые квадратики. Каждый должен нарисовать символ любого маленького слова

На этом этапе коррекционного обучения важно также закрепить навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже. Сначала отбираются прилагательные с ударными окончаниями (большой, голубой, дорогой). Развивая слуховое внимание, детей приучают слушать, слышать, и различать окончания прилагательных по родовому признаку: «Покажи, про какой предмет можно сказать голубой (шарф), голубая (лента), голубое (пальто). Отбери все предметы, про которые можно сказать большие (дома, шары, кубики, столы, окна и т.д.).» Дифференцируя

вопросы какой? какая? какое?, дети учатся их согласовывать с окончаниями прилагательных: «Какой бант? - Большой голубой". Какая ваза? - Большая, красивая голубая: Какое пальто? - Детское, Меховое, теплое». Важно сразу включать эти сочетания в предложения таким образом, чтобы показать, как они изменяются в зависимости от падежа и числа («К празднику мама купила много красивых шаров. Бабушка пришивает к голубому платью красивые пуговицы. У голубого платья нет карманов. Дети пошли на улицу с голубыми шарами»).

Таким образом, вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейшего развития связной речи.

Формирование связной речи

Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связано рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа. Например: «.Коля строит дом. Оля одевает куклу. Миша катается на лошади. Дети играют-». Или: «Женя моет посуду. Лена вытирает пыль. Оля подметает пол. Дети убираются в группе».

При этом вопросы логопеда направлены на то, чтобы дети употребляли в своих высказываниях ранее

усвоенные формы. Например: «Я вырезал белые лепестки и приклеил их к желтой середине. Получилась ромашка. Сделал три ромашки и наклеил их на коврик». Или: «Коля рисует домик. Вова раскрашивает ракету, а Таня будет вырезать звезду».

Выполняя ряд действий и называя их, дети используют существительные в разных падежных формах. Так, рассказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой игрушкой он играл: «Мы пошли в сад. Вова играл с машиной. Таня - с куклой, а Леня - с мячом».

На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введения качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протекает действие. Например: «Лети помогают маме. Коля чисто моет посуду. Оля быстро вытирает ее полотенцем, а Нина осторожно ставит посуду на верхнюю полку. Оля наливает воду в лейку и аккуратно поливает цветы».

При обучении детей составлению рассказов-описаний игрушек или предметов широко используются сравнения. Сопоставляя предметы, логопед своими вопросами направляет внимание детей на выделение признаков величины, цвета, назначение предмета Например, если сравниваются два мяча, то отмечается, что один из них больше другого, один красный, другой

синий. на одном мяче есть полоска, на другом - нет. Затем устанавливается сходство этих предметов: по форме - оба мяча круглые, по материалу - они резиновые, по назначению - это игрушки, по действию - мячи можно катать, ловить, подбрасывать.

После этого логопед дает образец рассказа -описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рассказ. Например: «Это большой синий мяч. Он резиновый, круглый, легко прыгает по полу, мяч можно катать, ловить, подбрасывать». В дальнейшем (на последующих занятиях) после проведенного сравнения, логопед предлагает план, по которому дети самостоятельно составляют рассказ. Например, они рассматривают помидоры, затем должны рассказать: что это, какого цвета, формы, величины; какой он по вкусу; где растет.

При составлении рассказов-описаний часто используется тема «Домашние животные и их детеныши». Кроме описания их внешнего вида, детям предлагаются вопросы: «Где они живут? Чем питаются? Какую пользу приносят человеку? Как человек за ними ухаживает?»

В дальнейшем от детей требуется составить рассказы-описания по представлению и по плану, данному логопедом. Например: «Расскажи про свою куклу: какая она, большая или маленькая, какого цвета у нее волосы, глаза; как кукла одета; как ты с ней играешь?»

При обучении детей связной речи особое внимание уделяется составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, умение последовательно его излагать.

Для более полного и правильного понимания содержания картины используется серия вопросов, чтобы таким путем, изучая картинку по частям, подвести детей к элементарному обобщению. Эта работа начинается с высказываний ребенка в связи с рассматриванием предметной картинки, игрушки. Сначала дается описание внешнего вида, персонажа, его действий или состояния. Затем логопед обобщает ответы детей. Так например, при прохождении темы «Домашние животные» рассматривается предметная картинка «Кошка с котятами», уточняется внешний вид животных (мордочка круглая, ушки треугольные), задаются вопросы о внешнем виде каждого котенка: «Кто это? Какой он? Что делает?» (рыжий, маленький, пушистый, озорной, спит, катает клубок, лакает). Потом из этих ответов логопед составляет маленький рассказ, который является примером для ребенка.

Использование рассказа, как сре"дства обучения связной речи широко рекомендуется в дошкольной педагогике (К.Д.Ушинский, А.И.Усова, О.И.Соловьева и др.). Образец описательной речи оказывает положительное влияние на построение детских

высказывании.

Таким образом, при работе с картиной методические приемы, используемые логопедом, могут располагаться в порядке нарастающей сложности:

а) словарная работа;

б) предварительное рассматривание картины;

в) ответы на вопросы по содержанию картины;

г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы;

д) составление рассказа по представлению;

е) составление рассказа по плану, данному логопедом;

ж) самостоятельное составление детьми рассказа по картинке.

В конце учебного года логопед предлагает детям более сложное задание - рассказать не только о том, что нарисовано -на картине, но и о предшествующих действиях. Например, при составлении рассказа по картине «Спасенный мяч» логопед задает детям вопросы типа: «Куда приехали дети летом? (На дачу). Куда они пошли утром погулять? (На поляну)». И только после этого дети рассказывают, что произошло на поляне.

На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагается составлять рассказы по сериям сюжетных картинок. Используются следующие приемы работы. Сначала дети

рассматривают картины на наборном полотне; логопед задает вопросы по содержанию, помогая осмыслить его, установить причинно-следственные связи. Далее логопед читает детям рассказ и предлагает им разложить картинки в определенной последовательности..По каждой картинке составляется предложение. Логопед объединяет все эти предложения в небольшой рассказ, который дети повторяют. После рассказа, сопровождающегося показом картинок, логопед просит детей самостоятельно разложить их в нужной последовательности и повторить рассказ. В случае затруднения задаются дополнительные вопросы. В дальнейшем, чтобы ответы не были односложными, детям дается план. Использование плана делает их рассказы более точными. Постепенно становится возможным использование упражнений, направленных на развитие творческого воображения. Для этого применяется упражнение, при выполнении которого надо «вставить пропущенное звено». Дети рассматривают две картинки, например: «1. Мама приносит на кухню рыбу, на шкафу сидит кошка. 2. Дети вернулись из школы, зашли на кухню, там никого не было, а на полу валяются кости от рыбы...». Далее они должны догадаться и рассказать о том, что произошло.

Стремясь научить детей самостоятельно раскладывать картинки, следить за рассказом товарищей, логопед раздает сюжетные картинки, начинает рассказ по

первой картинке, давая образец правильной речи. Дети продолжают рассказ, используя остальные картинки, определяя последовательность событий самостоятельно.

Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. Как показывает опыт, у многих детей при пересказе выявляются такие ошибки, как нарушение последовательности в изложении событий и порядка слов в предложении, пропуск как основных, так и второстепенных членов предложения. Поэтому разрабо­танные приемы значительно отличаются от общепринятых в дошкольной педагогике. Так, на первых порах обучения пересказу параллельно осуществляется и другая, очень важная цель - развитие слуховой памяти и внимания. Это достигается разными путями:

а). Запоминание коротких текстов из трех-четырех пред­ложений, связанных между собой. Материал подбирается из правильно произносимых звуков. Например: «В комнате Павлик, Катя и Оля. Павлик лепит танк, Оля рисует утку, Катя раскрашивает дом».

б). Работа с деформированным текстом. Лишенный логической последовательности рассказ логопеда дети восстанавливают в соответствии с очередностью событий. Например: «На голову бабе надели шапку. Воткнули ей в руки метлу. Затем прилепили снежной бабе руки. Положили ком на ком. Мы слепили во дворе два огромных снежных кома. (Мы слепили во дворе два огромных

снежных кома. Положили ком на ком. Затем прилепили снежной бабе руки. Воткнули в руки ей метлу. На голову бабе надели шапку)».

Далее работа по обучению пересказа усложняется. Прочитав рассказ, логопед задаёт вопросы с целью выяс­нить, поняли ли его дети. Только после того их просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступенях обучения пересказа применяются различные приёмы.

1. Логопед пересказывает, а ребёнок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.

2. Если ребёнок пересказывает с большими паузами, то логопед задаёт наводящие вопросы.

3. Перед началом пересказа логопед предлагает план рассказ.

4. Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребёнок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание, умение слушать товарища и следить за его речью.

5. Часто применяется пересказ с опорой на сюжетные картинки в лицах, в виде драматизации.

Этот вид работы очень нравится детям, так как он близок к игровому. Приведём фрагменты занятия по обучению детей пересказа (с опорой на серию сюжетных картинок)

Логопед читает рассказ, обращая внимание детей на последовательно выставленные картинки. Далее проводится беседа по содержанию картин:

Кто играет в мяч?

Кто бежал мимо Кирюши?

Что сделала собака?

Что закричал Кирюша? Что сказал Кирюша собаке? Что сделала собака?

Логопед повторно читает рассказ: «Играл Кирюша в мяч. Мимо бежала собака. Она схватила мяч и рычит. Кирюша топает ногами и кричит: "«Отдай мяч!» Собака стоит на месте. Тогда Кирюша сказал: «Собачка, отдай, пожалуйста, мяч!» Собака подошла и положила мяч на землю.»

Выбирается герой рассказа - Кирюша. Ему подарили мяч. Логопед спрашивает: «Кто догадается, что будет делать Кирюша?» - «Играть в мяч». Дайте ему задание: «Кирюша, играй в мяч!» (Кирюша играет в мяч).

Что делал Кирюша?" - Кирюша играл в мяч.

(Раздаётся лай.)

Кто догадался кто бежал мимо Кирюши?

Мимо бежала собака. (Один из детей

изображает бегущую лающую собаку). Логопед: «Собака схватила мяч и_рычит». (Тот же ребёнок имитирует эти действия).

Логопед: «Кирюша топает ногами и кричит». (Ребёнок изображает эти действия).

Что стал кричать Кирюша? («Отдай мяч!») Что делает собака? («Собака стоит на месте.» Ребёнок изображает этоь действия.)

Что Кирюша сказал тогда? («Собачка, отдай, пожалуйста, мой мячик». Ребёнок повторяет эти слова ласковым голосом.)

Чем всё закончилось? («Собака подошла и положила мяч на землю». Ребёнок, изображающий собаку, демонстрирует эти действия.)

Рассказ записывается детям в тетрадь. Им предлагается повторить его дома и к следующему занятию выбрать себе роль - кого кто хочет изображать в этом рассказе.

Следующий фрагмент занятия по обучению пересказу.

Первый вариант. В группу вбегает весёлая обезьяна. У неё в руках гирлянда из разных частей картинок. Дети подходят к ней, берут по одной карточке и составляют целый предмет - получился мяч.

Длинный - короткий

Новый - старый Блестящий - тусклый Тёмный - светлый Радостный - грустный и т.д.

Принесли из магазина новый МЯЧ.

Стал он хвастаться перед другими игрушками: Я -новый, а вы - старые, Я - яркий, а вы - тусклые, Я -блестящий, а вы - потёртые. От хвастовства он так раздулся, что лопнул. Пришёл отец, заклеил мяч, слегка надул его. Да только никто с ним не играет: кому нужен старый, дырявый мяч?! (В группе выбирается ребёнок,

который будет играть роль хвастливого мяча.) Логопед задаёт вопросы:

Что принесли из магазина?

Как МЯЧ хвастался перед другими

игрушками?

Что произошло с МЯЧОМ?

Что сделал папа?

Чем закончилась ЭТА история? Вариант второй. Логопед повторно читает рассказ, предупреждая 6 том, что дети будут его пересказывать. По мере чтения рассказа ребёнок-«МЯЧ» играл свою роль: он хвастался перед другими игрушками, «лопался», «надувался», а затем полуспущенный сидел грустный на

Аналогичную сценку с мячом разыгрывали другие дети. Логопед обращает их внимание на то, каким высокомерным голосом МЯЧ хвастался перед игрушками. Дети повторяют эту интонацию. Заканчивают рассказ обращением ко всем детям: кому нужен старый, дырявый МЯЧ? Дети вместе с логопедом делают вывод о том, к чему может привести зазнайство и хвастовство.

Фрагменты занятий по обучению пересказу «по цепочке».

Вариант первый. Логопед беседует с детьми о том, что они любят есть больше всего. Все. отвечают, что мороженое. На вопрос: «У кого любимое блюдо каша?»,-никто не поднял руку. После этого логопед предлагал послушать рассказ про хитрого Мишу, который хотел есть мороженое и не хотел есть кашу.

Дали Мише кашу, а про ложку забыли. Миша думает: «Вот и хорошо, не буду есть кашу». Смотрит, а мама несёт мороженое. «Мама, ты всё- таки дай только часть ложки!»

После чтения рассказ дети отвечают на вопросы: Что дали Мише? Что забыли ему дать? Что решил Миша? Что принесла мама? Что ответил Миша?

Вариант второй. После повторного чтения рассказа, логопед предлагает детям взять несколько картинок, связанных с содержанием текста, которые помогут восстановить логическую структуру сюжета, (кг^иа, Ложка - перечёркнутая, мороженое, половина ложки).

Вариант третий. Далее следует рассказ «по цепочке». В случае необходимости логопед подсказывает начало предложения. Когда содержание рассказа усвоено, возможно ввести элемент усложнения. Вводится роль рассказчика, который начинает повествование Детьми передаётся прямая речь Миши и мамы. Потом трое детей рассказывают текст по ролям с соответствующей интонацией. В конце задаётся вопрос: действительно ли такой хитрый и умный Миша?

Фрагменты занятий по обучению пересказу с элементами драматизации.

Вариант первый. Логопед уточняет:

Какое время года наступает после зимы? (Весна)

Как греет солнышко? (Ярко)

Взошло солнышко. Выползли из земли три червяка. Один кричит: «Стой, собака, не раздави меня!» Другой: « Мальчик, отойди в сторону!» А третий: «Девочка, отойди отсюда!» Кричали, кричали, смотрят, а вокруг никого нет. Почему же все разбежались?

Затем дети отвечают на вопросы:

Как греет солнышко весной?

Кто выполз из земли на улицу?

Что кричал первый червяк, второй, третий?

Почему все разбежались?

Вариант второй. Рассказ читается повторно с установкой на пересказ. Используя фланелеграф.составляется сюжет этого рассказа. Желающие дети становятся действующими лицами: рассказчиком, первым червяком, вторым, третьим. Рассказ разыгрывается по ролям. Ведущий задаёт вопрос детям: «Почему все разбежались?»

Обращаясь к присутствующим, спрашивает:

Вы всегда уважительно относитесь к тем, кто рядом с вами?

Вам не приходилось грубо вести себя с окружающими?

Кто вспомнит и расскажет о грубости детей по отношению к старшим? Подобные поступки осуждаются.

Для детей, у которых уровень развития связной речи достаточный, можно рекомендовать и более сложные

виды работы.

1. Выборочный пересказ. Перед детьми ставится задача выделить из рассказа только то, что, относится к данному поступку. Это возможно только в том случае, если ребенок в состоянии проанализировать все произведение.

2. Краткий пересказ. Ребенок рассказывает только самое главное, существенное.

а), пересказ текста, и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;

б), составление рассказа из нескольких текстов на заданную тему;

в), составление рассказа на основе своего личного опыта по аналогии с услышанным.

Все вышеизложенное относится к развитию всех компонентов языка Эффективность этой работы значительно возрастает, если воспитатели на занятиях будут регулярно проводить с детьми упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.

Доказано, что такая работа дает значительные сдвиги в речевом развитии детей. Для достижения этого можно проводить разнообразные упражнения: сжимать резиновую грушу или теннисный мячик; разгибать и загибать поочередно пальцы; отхлопывать ритм ладонями по столу, затем чередуя положения: ладонь - ребро

(одной и двумя руками); поочередно каждым пальцем отстукивать в заданном темпе по поверхности стола; перебирать разными пальцами натянутую резинку или шнурок; вырабатывать переключение движений правой -левой руки (ладонь - кулак, ладонь - ребро и т.п.); воспроизводить различные позы руки (кулак - ладонь -ребро), пальцев (колечко - цепь - щепоть); захватывать мелкие предметы небольшого диаметра различными пальцами.

Для систематической тренировки тонких движений пальцев рук учить проводить карандашом (на время) линию от начала лабиринта до выхода из него; вырезать рельефно очерченный кружок диаметром 10 и 5 см; проводить (на время) 8-10 прямых линий.

Указанные упражнения рекомендуется начинать в медленном темпе, постепенно его ускоряя и увеличивая количество повторений. При этом необходимо следить за четкостью и ритмичностью выполнения, не допускать содружественных движений и нарушения пространственной ориентации.

Успех коррекционного процесса возрастает, если аналогичные упражнения проводят с детьми и родители. Выполняя указанные задания с ребенком дома, можно по аналогии с перечисленными придумывать разнообразные их варианты, превращая тренировочные упражнения в интересные игры: «Кто ни разу не ошибся», «Кто дольше

всех катал шарик», «Кто победил» и т.д.

Организация логопедических занятий

Психолого-педагогические условия коррекционной работы с детьми этой группы имеют специфику по сравнению с организацией и содержанием обучения детей второго уровня.

Логопедические занятия в специальном детском саду являются основной формой коррекционного обучения, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе.

Логопедические (фронтальные) занятия в зависимости от конкретных задач и этапов коррекции речи подразделяются на следующие типы.

1. Занятия по формированию лексико-грамматических средств языка:

а) занятия по формированию словарного запаса;

б) занятия по формированию грамматического строя языка.

Основными задачами этих занятий являются развитие понимания речи, уточнение и расширение

словарного запаса, формирование обобщающих понятий, практических навыков словообразования и словоизменения, умения употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур.

2. Занятия по развитию звуковой стороны речи.

Основными задачами этих занятий являются: формирование правильного произношения звуков, фонематического слуха и восприятия, навыков произнесения слов различной звуко-слоговой структуры; контроль за внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза.

3. Занятия по развитию связной речи.

Основной задачей этих занятий является обучение детей самостоятельным высказываниям.

На основе сформированных навыков использования различных типов предложений у детей вырабатывается умение передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ-описание.

Весь процесс коррекционного обучения имеет четкую коммуникативную направленность. Усваиваемые элементы языковой системы должны включаться в непосредственное общение. Важно научить детей использовать отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.

Логопедические занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи строятся с учетом требований как общей дошкольной педагогики, так и специальной. Логопеду следует:

Четко определить тему и цель занятий;

Выделить предметный и глагольный словарь, словарь признаков, который дети должны усвоить в активной речи;

Отобрать лексический и грамматический материал с учетом темы и цели занятий, этапа коррекционного обучения, индивидуального подхода с учётом речевых и психических возможностей детей (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала);

Обозначить основные этапы занятия, показав их взаимосвязь и взаимообусловленность, и сформулировать цель каждого этапа;

Подчеркнуть наличие обучающего момента и последовательного закрепления нового материала;

Обеспечить постепенную смену видов речевых и речемыслительных заданий возрастающей сложности;

Включить в занятия разнообразные игровые и дидактические упражнения с элементами соревнования, контроля за своими действиями и действиями товарищей;

При отборе программного материала учитывать

зону ближайшего развития дошкольника, потенциальные возможности для развития мыслительной деятельности, сложных форм восприятия, воображения;

Предусмотреть приемы, обеспечивающие при индивидуальном подходе к детям вовлечение их в активную речевую и познавательную деятельность,

Регулярно проводить повторение усвоенного речевого материала.

Логопедические фронтальные занятия по формированию произношения строятся с учетом задач и содержания каждого периода обучения.

На этих занятиях используется и подбирается лексический материал, йасыщенный изучаемыми и правильно произносимыми звуками. Исключаются смешиваемые и искажаемые звуки.

На каждом занятии предусматриваются упражнения по закреплению правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов, предложений и текстов), развитию фонематического слуха, восприятия и овладению навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным является включение заданий по развитию слухо-речевой памяти.

Все занятие состоит из нескольких этапов, к каждому из которых логопед дает четкую и краткую инструкцию. Учитывая, что на фронтальные занятия выносятся только правильно произносимые звуки, не

Предусматривается постепенное усложнение приемов для различения речевых звуков. Лексический материал предусматривает использование имеющихся или ранее пройденных грамматических категорий с их правильным фонетическим оформлением.

Краткая аннотация: В данной статье педагогам, воспитателям, специалистам, родителям предлагаются речевые, развивающие и дидактические игры и упражнения для коррекции общего недоразвития речи III- IV уровня у детей 5-7 лет в ДОУ и дома.

Речевые игры и упражнения в логопункте ДОУ и дома для детей с ОНР III- IV уровня

Занятие 1. «Наш город, дом.»

1. Назови свои имя и фамилию. В каком городе ты живёшь? Назови свой адрес.

2.Игра «Большой — маленький»

Дом — домик,
лес -..,
сад -…,
ёлка -…,
улица -…,
машина- …,
город -…

3.Игра «4 -Лишний »

Кошка, собака, медведь, корова.
Лиса, медведь, белка, курица.
Кастрюля, тарелка, суп, половник.

4.Нарисуй свои дом и улицу.

Занятие 2. «Лес, сад, огород.»

1.Игра»Что в лесу растёт?»

2. Игра «Что в саду растёт?»

3. Игра «Что в огороде растёт?»

4.Игра «Кто что делает?» (Заяц, кот, мышь, самолёт, машина, девочка, мальчик, корабль)

5.Нарисуй, что ты видел в лесу.

Занятие 3. «Осенняя ярмарка.»

1.Игра «Назови овощи, фрукты».

2. Игра «4 -Лишний»

Огурец, помидор, яблоко, капуста.
Яблоко, груша, кабачок, апельсин.

3. Назови ласково:

Огурец -огуречик, помидор -, яблоко -, капуста-, груша-, кабачок-, апельсин- баклажан-, картошка-, морковь -.

4.Нарисуй в вазе фрукты, в корзине — овощи.

Занятие 4. «Сад, огород.»

1.Игра «На грядке или на ветке?»

Огурец растёт на грядке, а яблоко?

На ветке.

Капуста растёт на ….. а слива … ?

Помидор..- а груша …..

2. Игра «Что из чего?»

Из моркови — морковный сок.
Из апельсина — , из свёклы — , из абрикоса — .
Из капусты капустный салат, из огурца — , из лука — , моркови — .

3.Игра «Какие фрукты бывают желтого и красного цвета?

Нарисуй и раскрась грушу, лимон, яблоко.

4.Игра «Какие овощи бывают зелёного и коричневого цвета?

Нарисуй и раскрась картофель, лук, кабачок.

Занятие 5. «Лиственные деревья.»

1.Назови лиственные деревья (берёза, дуб, липа, ива, осина, тополь, рябина, яблоня, каштан)

2.Игра»4 -Лишний » Дуб, ель, липа, берёза. Осина, рябина, сосна, ива.

3. С какого дерева листок? С дуба — дубовый, с рябины -.., с липы — …., с каштана-…., с берёзы-…, с осины -.. ., с клёна- … , с ивы-… 4. Нарисуй и раскрась опавшие листья: каштановый, рябиновый, липовый.

Занятие 6. «Осень. Изменения в природе.»

1. Наизусть учить стихотворение «Листопад»

Листопад, листопад
листья желтые летят,
Под ногой шуршат, шуршат,
скоро станет голым сад.

2. Беседа по содержанию стихотворения.

Как называется стихотворение?
В какое время года бывает листопад?
Какие листья падают?
Куда они летят?
Почему скоро весь сад станет голым?

3.»Доскажи словечко»

Летом жарко, а осенью ……(прохладно).
Зимой — снег, а осенью — …(дождь).
Зимой — снегопад, а осенью — … (листопад).
Весной птицы прилетают с юга, а осенью -….(улетают на юг).

4.Нарисуй картинку к стихотворению «Листопад».

Занятие 7. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Назови осеннюю одежду, обувь.

2. Игра «Исправь ошибку» Мой сапоги — мои сапоги, моя шарф — …, моё шапка -…, мой куртка- …, моё брюки- … .

3.»Назови, какие»

Сапоги из резины — резиновые сапоги, шапка из меха — …., перчатки из шерсти — …, носки из пуха -….

4. Нарисуй себя в осенней одежде и обуви.

Занятие 8. «Осень. Человек: одежда, обувь, головные уборы.»

1. Игра «4 — лишний». Куртка, сапоги, перчатки, панамка. Сарафан, шапка, штаны, шарф. Шуба, валенки, варежки, кофта.

2.Игра «Посчитай:

1-2-3-4-5 Сапог, куртка, кофта, шапка (Один сапог, два сапога, три сапога, четыре сапога, пять сапог).

3. Составь предложения из слов:

Осенью, одеваются, люди, чем, летом, теплее.

Осенью я ношу… .

На голову можно надеть осенью…

4. Нарисуй головные уборы.

Шапку, шаль, шляпу.

Занятие 9. «Моё имя. Семья.»

1. Назови свои имя, отчество, фамилию.

2. Игра «Наоборот»

Плохой — хороший,
высокий — низкий,
весёлый — грустный,
злой — добрый,
щедрый — жадный,
красивый — страшный.

3. Игра «Посчитай»: 1-2-3-4-5

Рука, ладонь, палец, голова, нога

(Один палец, два пальца, три пальца, четыре пальца, пять пальцев).

4. Игра «Мой, моя, моё».

Имя- моё имя,
фамилия — моя фамилия,
лицо — моё лицо.

Нарисуй своё лицо.

Занятие 10. «Моё имя. Семья.»

1. Игра «С кем я живу»

Назови имя, отчество, фамилию родителей.

2.Игра «Чей, чья, чьё»

Шляпа чья? Шляпа мамина.
Шаль чья? Шаль бабушкина.
Брюки чьи? Брюки папины.

(Шапка, носки, перчатки, кофта, свитер, куртка, плащ, ботинки, сапоги, туфли.)

3. Игра «Наоборот»

Старше — младше,
выше — ниже,
моложе — старше,
толще — тоньше,
умнее — глупее,
раньше — позже.

4.Нарисуй свою семью и себя.

Занятие 11. «Игрушки.»

1. Игра «Назови свои игрушки»

2.Игра «Что из чего?»

Мяч из резины — он резиновый, кукла из бумаги — она бумажная, конструктор из пластмассы — он пластмассовый, собачка из меха — она меховая, робот из металла он металлический.

3. Игра «Подбери действие к игрушке».

Мяч — прыгает, катится, летит.
Кукла -говорит, закрывает глазки, плачет, поёт.
Грузовик- .
Собачка -.

4.Нарисуй свою любимую игрушку.

Занятие 12. «Игрушки.»

1. Игра «4 — лишний»

Кукла, машинка, пылесос, мяч.

Ножницы, самолётик, собачка, зайчик.

Конструктор, грузовичок, мяч, иголка.

2.Игра «Подбери признаки»

Мяч какой? — резиновый, разноцветный, лёгкий.

Кукла какая? -бумажная, красивая, новая.

Конструктор какой? пластмассовый или деревянный, новый или старый.

3. Игра «Назови ласково».

Мяч — мячик.
Кукла -.
Грузовик- .
Собака -.
Матрёшка- .
Машина-.

Ростом мал да удал,
от меня ускакал. (Мяч).

Занятие 13. «Домашние птицы.»

1. Игра «Назови домашних птиц.»

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Игра «У кого кто».

У курицы — цыплята,
у утки — ,
у индюшки — ,
у гусыни-

4. Отгадай загадки, нарисуй отгадки.

Выучи загадки наизусть.

Длинная шея,
красные лапки,
Щиплет за пятки,
беги без оглядки.
Шипит, гогочет,
щипнуть меня хочет.
Я иду, не боюсь.
Кто это?(Гусь)

Квохчет, хлопочет,
детей созывает,
всех под крыло собирает. (Курица)

Занятие 14. «Домашние птицы.»

Гусь -гогочет,
утка — крякает,
курица — кудахчет,
цыплёнок — пищит,
петух — кукарекает.

2.Игра «Один — много».

Гусь -гуси,
утка — ,
курица -,
индюк -,
цыплёнок -

3. Выучи наизусть «На птичьем дворе»

Наши уточки с утра-
Кря — кря -кря,
кря — кря — кря.

Наши гуси у пруда -
Га — га — га,
га — га — га.
Наши курочки в окно -
Ко — ко — ко-,
ко — ко -ко.

А как Петя — петушок
раным — рано поутру
нам споёт:
Ку-ка-ре-ку!

4. Нарисуй петушка с семьёй.

Занятие 15. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных.»

Корова — мычит,
лошадь — ржёт,
овца — блеет,
кошка — мяукает,
собака — лает,
свинья — хрюкает.

3. Игра «У кого кто».

У коровы -,
у козы,
у лошади- ,
у овцы -,
у свиньи-,
у кошки — ,
у собаки-.

4. Выучи считалку наизусть.

Нарисуй ягнёнка.

Шёл ягнёнок по дорожке,
о пенёк поранил ножки.
А наткнулся на сучок -
уколол себе бочок.

Мы его забинтовали,
мы ему лекарство дали.
А ягнёнок блеет:
Ме-е-е! Позовите маму мне!

Занятие 16. «Домашние животные.»

1. Игра «Назови домашних животных ласково.»

Корова — коровушка,
кошка -,
собака-,
лошадь-,
свинья -,
коза -,
овца-,
баран-.

2.Игра»Назови семью животных»

Корова, бык, телёнок.
Лошадь — ,
овца -,
кошка — ,
собака — .

3. Игра «Чей хвост — чьи уши»

У кошки — кошачьи уши, кошачий хвост.
У собаки- ,
у лошади-,
у мышки- ,
у барана- .

4. Игра «Кто где живёт»

Корова живёт в хлеву (в коровнике),
лошадь — в конюшне,
собака — в конуре (в будке),
свинья — в свинарнике.

Нарисуй собаку рядом с будкой.

Занятие 17. «Звери.»

1. Игра «Назови зверей.»

2.Игра «4 — лишний»

Корова, белка, волк, заяц.
Медведь, лиса, лошадь, лось.
Олень, ёж, овца, бобёр.

3. Игра «Кто где живёт»

Медведь -, лиса-, волк -, белка- .

4. Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Не барашек и не кот,
носит шубу круглый год.
Шуба серая для лета,
для зимы -другого цвета. (заяц).

Занятие 18. «Звери.»

1. Игра «Кто как передвигается.»

Заяц и белка умеют прыгать и скакать,
лиса крадётся,
медведь косолапит, бродит по лесу,
волк рыщет,
олень и лось бегут, идут.

2.Игра «Назови детёнышей»

У белки — бельчата,
у волчицы -,
зайчихи — ,
у медведицы -,
у лисы,
у лосихи -,
у оленихи -,
у бобрихи-.

3. Выучи потешку наизусть «Сидит белка на тележке».

Сидит белка на тележке,
продаёт она орешки.
Лисичке — сестричке,
воробью, синичке.
Мишке толстопятому,
заиньке усатому,
Кому в платок,
кому в зобок,
кому в лапочку.

4. Побеседуйте по содержанию потешки.

Нарисуй картинку к потешке.

Занятие 19. «Перелётные птицы.»

1. Игра «Назови перелётных птиц.»

(Ласточка, грач, лебедь, соловей, дикие утки и гуси, скворец, жаворонок, кукушка, журавль).

2.Игра «4 — лишний»

Ласточка, грач, лебедь, воробей.

Соловей, дикие утки, дикие гуси, ворона.

Голубь, скворец, жаворонок, кукушка.

3. Игра «Улетает — не улетает на юг».

Ворона, скворец, лебедь, дикая утка, ласточка, воробей, кукушка, жаворонок, голубь, галка, грач.

4.Выучи загадку наизусть.

Нарисуй отгадку.

Опустел колхозный сад,
паутинки вдаль летят.
И на южный край земли улетают… (журавли).

Занятие 20. «Перелётные птицы.»

1.Игра «Назови детёнышей -птенцов».

У грача — грачата,
у лебедя -,
у соловья- ,
у утки- ,
у скворца-,
у кукушки-,
у журавля -.

2.Опиши птицу — ласточку по плану:

Назови птицу.
Она перелётная или зимующая.
Большая или маленькая.
Какого она цвета.
Где ты её видел.

3. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Угадайте, что за птичка -
тёмненькая невеличка.
Беленькая с живота,
хвостик как развилочка. (ласточка)

Занятие 21. «Осень. Обобщающее».

1. Игра «Что за чем?»

Назови времена года.

Осенние месяцы.

2. Игра «Скажи наоборот»

Летом небо светлое, а осенью…(тёмное).
Летом ночи короткие, а осенью…(длинные).
Летом дни длинные, а осенью…(короткие).
Летом земля сухая, а осенью…(мокрая).
Летом тепло, а осенью…(холодно).

3.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Если на деревьях
листья пожелтели.
Если в край далёкий
птицы улетели.
Если небо хмурое,
если дождик льётся.
Это время года
как у нас зовётся?

4.Выучи загадку наизусть.

Загадай своим друзьям.

Занятие 22. «Осень. Обобщающее».

1.Игра «4 – лишний».

Сентябрь, январь, октябрь, ноябрь.

2.Игра «Что надевают, а что обувают?»

Куртку -…, а сапоги-…,
пальто-…, а ботинки -…,
перчатки -…, а туфли-….

3.Выучи пословицы.

Ноябрь – ворота зимы.
В ноябре зима с осенью борются.

4.Нарисуй красивые снежинки.

Занятие 23. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови зимние месяцы.

2. Назовите-ка, ребятки,
месяц в этой вот загадке:
Дни его всех дней короче,
всех ночей длиннее ночи.

На поля и на луга
до весны легли снега.
Только месяц наш пройдёт,
мы встречаем Новый год. (Декабрь)

3.Выучи стихотворение И.Сурикова «Зима»

Белый снег пушистый
в воздухе кружится
И на землю тихо
падает, ложится.

И под утро поле
снегом забелело,
Точно пеленою
всё его одело.

Тёмный лес, что шапкой
принакрылся чудной,
И заснул под нею
крепко, непробудно.

Стали дни коротки,
солнце светит мало,
Вот пришли морозцы –
и зима настала.

4. Нарисуй картинку к стихам.

Занятие 24. «Зима. Изменения в природе.»

1.Назови приметы зимы.

2. Повтори стихотворение И.Сурикова «Зима»

3. Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Меня не растили,
из снега слепили,
Вместо носа ловко
вставили морковку.

Глаза – угольки,
руки – сучки.
Холодный, большой,
кто я такой? (Снеговик)

Занятие 25. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1.Игра «Назови продукты питания».

2. Игра «Слова – родственники».

Масло в маслёнке,
соль в солонке,
сахар в сахарнице,
кофе в кофейнике,
чай в чайнике,
селёдка в селёдочнице,
салат в салатнице,
хлеб в хлебнице.

3.Игра «Какой продукт на вкус».

Горчица -….,
квас -…,
конфета-…,
селёдка-…,
молоко-…,
лук-…,
кефир-..,
зефир-…

4.Отгадай загадку – нарисуй отгадку.

Может и разбиться,
может и свариться,
если хочешь, в птицу
может превратиться. (Яйцо)

Занятие 26. «Наша пища, посуда. Труд повара.»

1. Назови действия повара

(варит, парит, жарит, печёт, солит, месит)

2. Игра «Что из чего приготовим»

Из грибов – грибной суп,
из капусты – капустный салат,
из моркови — …,
из рыбы- …,
из мяса-…,
из курицы-…,
из яблок -…,
из яиц-…

3. Выучи наизусть стишок О. Григорьева «Повар».

Повар готовил обед, а тут отключили свет.
Повар леща берёт и опускает в компот.
Сахар сыплет в бульон,
и очень доволен он.
То-то был винегрет,
когда починили свет!

4.Нарисуй повара из стихотворения.

Занятие 27. «Зимняя одежда, обувь.»

1. Назови зимнюю одежду, обувь.

2. «4 – лишний»

Шапка, шуба, шорты, пальто.

Шапка, шарф, панамка, шаль.

Валенки, зимние сапоги, тёплые ботинки, сандалии.

3. Скажи скороговорки быстро.

Маша шила для мартышки шубу,
шапку и штанишки.

Шапка и шубка –
вот и весь Мишутка.

4. Нарисуй Мишутку, одетого по – зимнему.

Занятие 28. «Зимние головные уборы. Ателье.»

1. Назови зимние головные уборы.

2. «Доскажи словечко.»

В ателье шьют…., …..,…. для взрослых и детей.

В ателье ремонтируют одежду:…., …., …., …. .

3. Выучи наизусть.

Наша Маша маленька,
на ней шубка аленька,
Опушка бобровая,
Маша чернобровая.

4.Нарисуй Машу.

Занятие 29. «Моё тело. Здоровье».

1.Игра « Покажи части тела и назови их».

2. Для чего что нужно? –

уши, нос, зубы, глаза

3. Выучи наизусть и выполни упражнения.

Каждый день по утрам делаем зарядку.
Очень нравится нам делать по порядку:
Весело шагать, руки поднимать,
Приседать и вставать, прыгать и скакать.

4.Нарисуй, как ты делаешь зарядку в детском саду.

Занятие 30. «Спорт. Виды спорта».

1.«Что может быть зимнее, зимняя, зимний»

2. Назови зимние развлечения, виды спорта и спортсменов.

(Бегает на лыжах – лыжник, бегает на коньках – конькобежец, катается на коньках – фигурист…)

3.Выучи наизусть.

Как на горке, на горе,
на широком на дворе.
Кто на санках,
кто на лыжах,
кто повыше,
кто пониже.
Кто потише,
кто с разбегу,
кто по льду,
а кто по снегу.
С горки – ух,
на горку – ух,
Бух! Захватывает дух!

4. Нарисуй картинку «Зимние виды спорта»

Занятие 31. «Мебель».

1. Назови предметы мебели в своей комнате.

2. «4 – лишний»

Этажерка, кровать, полка, телевизор.

Лампа, кресло, комод, диван.

3.«Назови виды мебели»

(шкаф платяной- для одежды, шкаф посудный- для посуды, шкаф книжный – для книг)

4. «Подбери признаки»

Стол какой? (Деревянный, стеклянный, пластмассовый.

Кресло какое? (Мягкое, светлое, удобное, низкое).

5. Нарисуй мебель в комнате.

Занятие 32. «Домашние животные».

1. Игра «Кто где живёт»

(собака в конуре, корова в хлеву, свинья в сарае и т.д. кошка в доме).

2 «Кто что делает?»- составление предложений.

Кошка ловит мышей, мяукает, мурлычет, шипит.

(Собака, свинья, овца, лошадь, корова)

3. Проговаривание скороговорок со звуком Ш в разном темпе.

Кошка на окошке ловит мошку.
У Любаши – шляпка,
у Полюшки – плюшка,
у Павлушки – шлюпка,
у Илюшки – клюшка.

4.Нарисуй кошку из скороговорки.

Занятие 33. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови ласково»

Кот — котик,
белка -..,
дочка -..,
ветер — ..,
камень — ..,
гора-..,
трава-..,
лужа-..,
река-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопрос к слову:

дерево, снег, солнце, ворона, собака, человек.

(Кто или что?)

3. Выучи наизусть:

Ложка – это ложка,
ложкой суп едят,
Кошка – это кошка,
у кошки семь котят.

Тряпка – это тряпка,
тряпкой вытру стол,
Шапка – это шапка,
оделся и пошёл.

А я придумал слово,
смешное слово «Плим».
Я повторяю снова:
«Плим, плим, плим!»

Вот прыгает и скачет:
«Плим, плим, плим!»
И ничего не значит:
«Плим, плим, плим!»

4.Нарисуй картинку к стишку.

Занятие 34. «Живая и неживая природа».

1.Игра «Назови детей ласково»

Саша — Сашенька, Соня -.., Света -.., Стас — .., Слава — .., Шура-.., Паша-.., Маша-.., Даша-…

2.Игра «Живое – неживое?»

Задай вопросы кто? что? к словам:

каша, Саша, лиса, коса, кошка, молоко, малыш, погремушка.

3. «Повтори предложения»

Машина едет по шоссе.
Малыши спешат в школу.
Саша и Миша гоняли шайбу.
На диване спит пушистый кот.
Ласковое солнышко светит в окошко.
Гоша налил в миску молоко для киски.

4.Нарисуй 1 неживой и 1 живой предмет

Занятие 35. «Животные Севера».

1.Назови животных севера.

(Северный олень, белый медведь, морж, тюлень).

Чем они питаются?

2. Назови детёнышей этих животных.

3. Игра 4 – лишний.

(Северный олень, белый медведь, жираф, морж.

Слон, белый медведь, морж, тюлень)

4. Нарисуй 1 животное Севера.

Занятие 36. «Животные Севера».

1. Кто что делает?

(Северный олень – бегает, прыгает, пасётся в тундре, возит людей в нартах,
белый медведь — плавает, ловит рыбу, охотится на моржа и тюленя,
морж и тюлень – плавают, ловят рыбу, прячутся от белого медведя)

2. Игра «Кто какой?»

(Северный олень – быстрый, сильный, травоядный;
белый медведь – ловкий, хищный, опасный, большой, лохматый;
морж и тюлень – водоплавающие, ловкие, сильные.)

3.Выучи и отгадай загадку.

В тундре живёт,
мох – ягель жуёт.
Стройный, быстрый,
рога ветвисты.
Пасётся весь день.
Кто же это? (Северный олень)

4.Нарисуй северного оленя.

Занятие 37. «Дикие животные и птицы».

1.Назови диких животных.

Почему они так называются? (дикие)

2.Игра «У кого кто?»

(у белки – бельчонок,
у медведя -,
лисы -,
у ежа -,
у волка -,
у зайца -)

3. Перескажи рассказ «Белка и волк».

4. Подбери признаки «Белка какая, волк какой?»

5. Назови родственные слова

– белка- бельчонок, бельчата, беличье, белочка.
Волк – волчок, волчица, волчонок, волчья, волкодав.

6.Нарисуй волка.

Занятие 38. «Дикие животные и птицы».

1.Где живут дикие животные и птицы?

2. Назови диких птиц. (сова, дятел, ворон, сорока)

3.Выучи наизусть «Есть у каждого свой дом»

У лисы в лесу глухом
есть нора – надёжный дом.

Не страшны зимой метели
белочке в дупле на ели.

Под кустами ёж колючий
нагребает листья в кучу.

Из ветвей, корней, коры
хатки делают бобры.

Спит в берлоге косолапый,
до весны сосёт там лапу.

Есть у каждого свой дом,
всем тепло, уютно в нём.

Занятие 39. «Транспорт».

1.Назови виды транспорта

(наземный, подземный, водный, воздушный, железнодорожный, пассажирский, грузовой).

2. Игра 4 – лишний.

Самолёт, вертолёт, электричка, аэроплан.
Автобус, грузовик, легковой автомобиль, корабль.
Вертолёт, корабль, лодка, катер.
Товарный поезд, электропоезд, пассажирский поезд, самосвал.

3.Выучи наизусть и поиграй.

«Самолёт».

Руки в стороны – в полёт отправляем самолёт. (Бег на носках)
Правое крыло вперёд, левое крыло вперёд, (повороты вправо –влево)
Полетел наш самолёт! (бег на носках, руки в стороны).

4. Нарисуй самолёт.

Занятие 40. «Транспорт».

1.Игра «Кто чем управляет».

Машинист – поездом,
пилот — …,
капитан — ..,
шофёр-…,
вертолётчик-…

2. Проговаривание скороговорок в разном темпе.

Тихо шинами шурша,
машина едет не спеша.

Летит самолёт –
лётчик смотрит вперёд.

В облаках ласточка летала,
малым деткам мошек добывала.

Ворона на воротах,
сорока на пороге,
а воробей на дороге.

3. Образуйте сложные слова:

с двумя колесами — ,
с тремя колесами,
перевозит много тонн — многотонный,
сам летает — ,
возит мусор — ,
возит воду-,
сам сваливает-,
возит с помощью пара — ,
с помощью электричества.

4. Нарисуй самосвал.

Занятие 41. «Наша армия».

«Профессии».

1.«Кому что нужно?»

танкисту- танк,
пилоту – самолет,
моряку-…,
вертолётчику-.. ,
ракетчику.

2. «Скажи наоборот»

храбрый –трусливый,
военный – мирный,
слабый – сильный,
злой – добрый.

3.Выучи наизусть.

«Наша армия».

На горах высоких,
на степном просторе
Охраняет нашу Родину солдат.
Он взлетает в небо,
он уходит в море,
Не страшны защитнику
дождь и снегопад.

4. Ответь на вопросы по содержанию стихотворения.

О чём говорится в стихотворении? (Об армии.)
Кто служит в армии? (солдаты)
Кто служит на границе? (пограничники)
Какую страну защищают наши солдаты? (Россию)
Кто взлетает в небо? (лётчики)
Кто уходит в море? (моряки).
Почему нашим защитникам не страшны дождь и снегопад? (Потому что они здоровые и крепкие)

5. Нарисуй солдата.

Занятие 42. «Наша армия».

«Профессии».

1. Повтори стихотворение об армии.

2. «Подбери слова — родственники к словам» — воин, армия.

3. Выучи наизусть.

Трактор водит тракторист,
электричку – машинист,
Стены выкрасил маляр,
доску выстругал столяр,

В доме свет провёл монтёр,
в шахте трудится шахтёр,
В жаркой кузнице кузнец,
кто всё знает – молодец!

4. Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Ползёт черепаха,
стальная рубаха. (танк)

Занятие 43. «Зима. Обобщение».

1. Назови зимние месяцы.

2.Игра « Что бывает зимний, зимняя, зимнее?»

3.Чтение стихотворения по ролям.

Как зовут тебя, ворона? — Карповна.
- Что ты делаешь, ворона? — Каркаю.
- Что ж кричишь, как на пожаре?
- Нравится. Хороша я, хороша, красавица!

4. Нарисуй ворону.

Занятие 44. «Зима. Обобщение».

1. Проговаривание поговорок в разном темпе.

В зимний холод всякий молод.

Мороз невелик, а стоять не велит.

Вьюги – метели под февраль полетели.

Февраль – месяц лютый: спрашивает, как обутый.

2. Подбери слова – родственники:

снег, мороз, холод, зима.

3. «Скажи ласково»

снег,
мороз,
холод,
зима.

4. «Какая зима? Какой мороз, снег?»

Нарисуй зимний пейзаж.

Занятие 45. «Женские профессии».

1.«Расскажи, кем работает твоя мама?» (3 – 4 предложения)

2.«Скажи наоборот»

(Злая – добрая,
хмурится – улыбается,
ругает – хвалит,
бьёт – жалеет,
отбирает – дарит,
кричит- молчит,
плохая – хорошая,
старая – молодая.)

3. Игра «Кто что делает?»

подбор действий к существительным:

(повар - варит,
учитель - ..
врач - …,
продавец - …,
певица -…
воспитатель - …
медсестра-).

4. Дидактическая игра «Найди ошибку» (развитие мышления).

Врачу нужны … (бинт, вата, шприц, кастрюля, …).

Врач варит суп.
Повар лечит людей.
Продавец учит детей.
Воспитатель делает прививки.
Учителю нужны кассовый аппарат и весы.
Медсестре нужны тетради, лекарства, мел, доска.
Певица продаёт продукты.

5. Нарисуй свою маму.

Занятие 46. «Женские профессии».

1.«Скажи ласково»

мама, мамуля, мамочка, бабушка, бабуля, бабуся.

Составь предложения с этими словами.

2. «Измени слова»

Я даю маме конфету,
ты (даешь-),
мы(даём -),
они (дают-)

3. Выучи наизусть.

«Мамин день» Е.Благинина.

Всё хожу, всё думаю, смотрю:
«Что ж я завтра маме подарю?»
Может куклу, может быть, конфет?
Нет!
Вот тебе, родная,
в твой денёк
аленький цветочек – огонёк.

4. Нарисуй подарок для мамы.

Занятие 47. «Времена года».

1.Игра «Когда это бывает»

Тает снежок, ожил лужок,
день прибывает – когда это бывает?

Солнце печёт, липа цветёт,
рожь поспевает — когда это бывает?

Листья облетают, урожай собирают,
птицы улетают- когда это бывает?

Снег на полях, лёд на реках,
вьюга гуляет — когда это бывает?

2.Запомни названия весенних месяцев.

Март, апрель, май.

3. Заучи пословицы о марте и объясни их.

В марте – вода, в апреле – трава.

В марте курица из лужицы напьётся.

В марте мороз скрипуч, да не жгуч.

4. Нарисуй картинку «Моё любимое время года».

Расскажи, почему оно самое любимое.

Занятие 48. «Времена года».

1.Назови времена года по порядку.

2.Игра «Я знаю названия весенних месяцев».

«Я знаю названия летних месяцев».

«Я знаю названия осенних месяцев».

«Я знаю названия зимних месяцев».

3.Наизусть «Закличка о весне».

Идёт матушка Весна, отворяй-ка ворота!
Первым Март пришёл, белый снег сошёл.
А за ним и Апрель отворил окно и дверь.
А уж как пришёл Май, солнце в терем приглашай!

4.Нарисуй картинку о весне.

Занятие 49. «Почта, профессии».

1. Назови свой домашний адрес.

2. Игра «Что есть у почтальона в почтовой сумке?»

(письма, почтовые марки, конверты, газеты, журналы, открытки)

Как узнать, откуда пришло письмо – что должно быть написано на конверте? – адрес.

3. Произнеси слова, выделяя звук Ч:

почта, почтальон, почтампт, марочка, печать.

С каждым словом составь предложение.

4.Выучи загадку.

Нарисуй отгадку.

Ждёт письма мой старший брат,
я журналу буду рад.
Папа ждёт газету.
Где же взять всё это?

Принесёт нам это он –
наш знакомый почтальон.

Занятие 50. «Почта, профессии».

1. Доскажи словечко.

– Я хочу написать письмо …. (другу, бабушке, тёте, брату).

Мне надо сходить на…..(почту) и купить там…..(конверт).

На конверте я напишу свой ….. (адрес) и ….. (адрес) друга.

Своё письмо в конверте я отнесу на …. (почту) и буду ждать …. (ответа).

2. Д. игра «Подбери предметы к признакам»:

почтовый … (голубь, перевод),
почтовая … (открытка, посылка),
почтовое …,(отделение).

3. Заучивание наизусть.

Кто стучится в дверь ко мне
с толстой сумкой на ремне?
Это он, это он –
ленинградский почтальон!

Журналы, письмо,
телеграмму, газеты -
Приносит нам с почты
предметы все эти.

4. Нарисуй, что лежит в сумке у почтальона.

Занятие 51. «Весна. Перелётные птицы».

1.Назови перелётных птиц.

Когда они улетают в тёплые края?

Когда возвращаются к себе домой?

2.Игра «Четвёртый – лишний».

Синица, скворец, грач, жаворонок.

Лебедь, дикая утка, ворона, журавль.

Ласточка, голубь, стриж, соловей.

3.Сосчитай грачей:

1 грач, 2 грача, 3грача, 4 грача, 5 грачей, 6 грачей.

Сосчитай ласточек: 1-2-3-4-5-6-.

4. Отгадай загадку, выучи наизусть и нарисуй отгадку.

Между веток новый дом, нету двери в доме том,
Только круглое окошко, не пролезет даже кошка.

Занятие 52. «Весна. Перелётные птицы».

1.Игра «Назови приметы ранней весны»

2. «Доскажи словечко»

Ранней весной появляются первые (проталинки).
На солнечных местах вырастает (травка).
Из тёплых краёв прилетают (перелётные птицы).
Просыпаются мухи, бабочки, жуки и другие (насекомые).

3. Игра «Новые слова».

Учит – учитель,
летает – лётчик,
водит – водитель,
пишет – писатель,
разносит почту – почтальон,
разводит пчёл – пчеловод,
танцует – танцор,
боксирует – боксёр.

4. Выучи скороговорку, нарисуй к ней картинку.

Галдят грачата на галчат,
глядят галчата на грачат.

Занятие 53. «Звери и их детёныши».

1. Вспомни и назови всех героев сказки «Где мой домик?»

Лисёнок, волчонок, бельчонок, медвежонок, ежонок, зайчонок.

2. Игра «У кого какой домик?»

У лисёнка – лисий,
у волчонка – волчий,
у бельчонка – беличий,
у медвежонка – медвежий,
у ежонка – ежиный,
у зайчонка – заячий.

3. Перескажи сказку «Где мой домик?» своим близким.

4.Подбери слова – родственники:

лиса- лисий, лисёнок, лисонька, лис, лисичка,
заяц-…,
волк-…,
белка-….

5.Составь предложения о лисёнке со словами:

побежал, убежал, прибежал, перебежал.

6.Нарисуй картинку к сказке.

Занятие 54. «Звери и их детёныши».

1.Игра «Кто где живет?»

2. «Назови семью животного» – волк, волчица, волчонок.

3.Составь предложения о волчонке со словами –

посмотрел, залез, забился, вылез, походил, понюхал, подполз, побежал, обрадовался.

4.Выучи наизусть и нарисуй.

У медведя дом большой, а у зайки маленький.
Наш медведь пошёл домой, поскакал и заинька.

5. Перескажи рассказ Е.Чарушина «Волчишко» своим близким.

Занятие 55. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови животных жарких стран».

(слон, жираф, зебра, кенгуру, бегемот, крокодил, обезьяна, верблюд, лев, тигр)

2. Игра «4 – лишний»

Слон, лось, тигр, жираф.
Зебра, кенгуру, волк, бегемот.
Крокодил, обезьяна, верблюд, морж.

3.Выучи наизусть считалку.

Раз, два, три, четыре, пять,
вышел тигр погулять.
Запереть его забыли,
раз, два, три, четыре, пять.

Он по улицам идёт,
ни к кому не пристаёт,
Но от тигра почему – то
разбегается народ.

Видит тигр – город пуст.
«Дай – ка, — думает, — вернусь.
В зоопарке веселей,
там всегда полно людей.

4. О ком рассказывает считалка?

Почему все люди спрятались?

Где гулял тигр?

Куда вернулся тигр после прогулки?

5.Нарисуй картинку к считалке.

Занятие 56. «Животные жарких стран».

1.Игра «Назови детёнышей».

У слона — слонята,
у жирафа -,
у зебры- ,
у кенгуру-,
у крокодила-,
у верблюд,
у льва,
у тигра)

2.Опиши животное жарких стран по плану:

Назови животное.
Где оно живёт.
Большое или маленькое.
Какого цвета его шерсть или кожа.
Чем питается.
Где ты его видел.
Почему тебе нравится это животное.

3. Игра «Кто спрятался?»

В зарослях хвост тигра – это (тигриный) хвост.

В реке видна пасть крокодила – это (крокодилья) пасть.

Слон берёт банан хоботом – это (слоновий) хобот.

У льва лохматая грива – это (львиная) грива.

4.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Некрасивый он, пожалуй.
Вместо носа – шланг пожарный.
Уши вроде опахал,
ростом с башню отмахал. (Слон)

Занятие 57. «Космос».

1. Как называется наша планета? (Земля)
Кто живёт на Земле? (Люди, звери, птицы, насекомые).
Кто живёт в воде? (Рыбы, киты, дельфины).
Кто летает в космос и наблюдает нашу Землю в виде шара? (Космонавты).
На чём космонавты летают в космос? (На ракете).
Как называется жилище космонавтов? (Космическая станция).
Как зовут первого космонавта? (Юрий Гагарин).

2.Назови слова – родственники слова КОСМОС. (космический, космонавт, космонавтика).

3.Выучи наизусть.

«Космонавт» В.Степанов.

В тёмном небе звёзды светят,
космонавт летит в ракете.
День летит и ночь летит
и на землю вниз глядит.

Видит сверху он поля,
горы, реки и моря.
Видит он весь шар земной,
шар земной – наш дом родной.

4.Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 58. «Космос».

1. Составь 5 предложений о космосе и космонавтах.

2.Подбери слова – родственники к слову звезда.

(Звёздочка, звёздный, звездочёт, звездолёт).

3.Отгадай загадку, нарисуй отгадку.

Он не лётчик, не пилот,
он ведёт не самолёт.
А огромную ракету.
Угадайте, кто же это? (Космонавт).

Занятие 59. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1. Обьясни пословицу.

Весенний день год кормит.

2.Что люди делают весной в поле, в огороде?

3.Выучи наизусть.

Я весну давно ждала.
У меня свои дела.
Мне участок в огороде
нынче мама отвела.

Я возьму свою лопатку
и пойду вскопаю грядку.
Мягкой грядка быть должна,
это любят семена.

Посажу на ней морковку и редиску, а с боков
Будут кустики бобов.

4. Нарисуй картинку к стихотворению.

Занятие 60. «Хлеб. Сельскохозяйственные работы».

1.Отгадай загадку.

На полях гудят с утра, пашут землю… (трактора).

2.Что люди выращивают в поле?

Из чего пекут хлеб, батоны, булки?

Почему говорят: Хлеб — наше богатство?

3. Подбери прилагательное к слову.

Хлеб (какой?) Чёрный, серый, мягкий, свежий.
Булочка (какая?) Сдобная, румяная, белая.
Хлебцы (какие?) Хрустящие, вкусные.

4.Нарисуй, как трактор работает в поле.

Занятие 61. «Насекомые».

1. Назови насекомых.

2. Игра «4 – лишний».

Муха, комар, крот, пчела.
Жук, ласточка, таракан, бабочка.
Стрекоза, коза, муравей, кузнечик.

3. Отгадай загадку.

Выучи её наизусть.

Где сладко, там она кружит, как пчела.

III уровень речевого развития характеризуется наличием раз­вернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Дети этого уровня вступают в контакты с окружающими, но лишь в присутствии родителей (воспитателей), вносящих соот­ветствующие пояснения («Мамой ездиля асьпак. А потом ходиля, де летька, там зьвана. Потом аспальки не били. Потом посьли пак» - С мамой ездила в зоопарк. А потом ходила, где клетка, там обезьяна. Потом в зоопарке не были. Потом пошли в парк).

Свободное же общение крайне затруднено. Даже те звуки, ко­торые дети умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко.

Характерным является недифференцированное произнесение зву­ков (в основном свистящих, шипящих, аффрикат и соноров), когда один звук заменяет одновременно два или несколько звуков данной фонетической группы. Например, ребенок заменяет звуком с", еще недостаточно четко произносимым, звуки с («сяпоги» вместо сапоги), ш («сюба» вместо шуба), ц («сяпля» вместо цапля).

Вместе с тем на данном этапе дети уже пользуются всеми час­тями речи, правильно употребляют простые грамматические фор­мы, пытаются строить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения («Кола посол в лес, помал маленькую белку, и тыла у Коли кетка» - Коля пошел в лес, поймал маленькую белку, и жила у Коли в клетке).

Улучшаются произносительные возможности ребенка (можно выделить правильно и неправильно произносимые звуки, характер их нарушения), воспроизведение слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости. Дети обычно уже не затрудняются в назывании предметов, действий, признаков, качеств и состояний, хорошо знакомых им из жизненного опыта. Они могут свободно рассказать о своей семье, о себе и товарищах, событиях окружающей жизни, составить короткий рассказ («Кошка пошья куёуке. И во она хоует сыпьятках ешть. Они бежать. Кошку погана куицг Сыпьятках мого. Шама штоит. Куица хоёша, она погана кошку» - Кошка пошла к курице. И вот она кочет цыпляток есть. Они 6ежать. Кошку прогнала курица. Цыпляток много. Курица хорошая, он прогнала кошку).

Однако тщательное изучение состояния всех сторон речи позво­ляет выявить выраженную картину недоразвития каждого из компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики.

В устном речевом общении дети стараются «обходить» трудные для них слова и выражения. Но если поставить таких детей в условия, когда оказывается необходимым использовать те или иные слова и грамматические категории, пробелы в речевом развитии выступают достаточно отчетливо.

Хотя дети пользуются развернутой фразовой речью, но испыты­вают большие трудности при самостоятельном составлении пред­ложений, чем их нормально говорящие сверстники.

На фоне правильных предложений можно встретить и аграмматичные, возникающие, как правило, из-за ошибок в согласовании и управлении. Эти ошибки не носят постоянного характера: одна и та же грамматическая форма или категория в разных ситуациях может использоваться и правильно, и неправильно.

Наблюдаются ошибки и при построении сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами («Мишя зяпякаль, атому упал» - Миша заплакал, потому что упал). При составлении предложений по картине дети, нередко правильно называя дейст­вующее лицо и само действие, не включают в предложение назва­ния предметов, которыми пользуется действующее лицо.

Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, специальное обследование лексических значений позволяет выявить ряд специфических недочетов: полное незнание значений ряда слов (болото, озеро, ручей, петля, бретельки, локоть, ступ­ня, беседка, веранда, подъезд и др.), неточное понимание и упот­ребление ряда слов (подшивать - зашивать - кроить, подрезать - вырезать). Среди лексических ошибок выделяются следующие:

а) замена названия части предмета названием целого пред­мета (циферблат - «часы», донышко - «чайник»);

б.)подмена названий профессий названиями действия (бале­рина - «тетя танцует», певец - «дядя поёт» и т. п.);

в)замена видовых понятий родовыми и наоборот (воробей -

«птичка»; деревья - «ёлочки»);

г) взаимозамещение признаков (высокий, широкий, длинный -

«большой», короткий - «маленький»).

В свободных высказываниях дети мало пользуются прилага­тельными и наречиями, обозначающими признаки и состояние предметов, способы действий.

Недостаточный практический навык применения способов слово­образования обедняет пути накопления словарного запаса, не дает ребенку возможности различать морфологические элементы слова.

Многие дети нередко допускают ошибки в словообразовании. Так, наряду с правильно образованными словами появляются ненормативные («столёнок» - столик, «кувшинка» - кувшинчик, «вазка» - вазочка). Подобные ошибки в качестве единичных могут встречаться у детей в норме на более ранних ступенях рече­вого развития и быстро исчезают.

Большое число ошибок приходится на образование относи­тельных прилагательных со значением соотнесенности с продук­тами питания, материалами, растениями и т. д. («пухный», «пухавый», «пуховный» - платок; «клюкин», «клюкный», «клюконный» - кисель; «стекляшкин», «стекловый»- стакан и т. п.).

Среди ошибок грамматического оформления речи наиболее специфичны следующие:

а) неправильное согласование прилагательных с существитель­ными в роде, числе, падеже («Книги лежат на большими (большие)

столах» - Книги лежат на больших столах);

б) неправильное согласование числительных с существитель­ными («три медведем» - три медведя, «пять пальцем» - пять паль­

цев; «двух карандаши» - двух карандашей и т. п.);

в) ошибки в использовании предлогов - пропуски, замены, недоговаривание («Ездили магазин мамой и братиком» - Ездили в

магазин с мамой и братиком; «Мяч упал из полки» - Мяч упал

г) ошибки в употреблении падежных форм множественного

числа («Летом я был деревне у бабушки. Там речка, много деревов, гуси»).

Звуковое оформление речи у детей с III уровнем речевого развития значительно отстает от возрастной нормы: у них про­должают наблюдаться все виды нарушений звукопроизношения (отмечаются нарушения произношения свистящих, шипящих, Л, ЛЬ, Р,Рь, дефекты озвончения и смяг­чения).

Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушения слоговой структуры в наиболее трудных словах («Гинасты выступают в цирке» - Гимнасты выступают в цирке; «Топовотик чинит водовот» - Водопроводчик чинит водопровод; «Такиха тёт тань» - Ткачиха ткет ткань).

Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется го­товность к звуковому анализу и синтезу слов, что впоследствии не позволяет им успешно овладеть грамотой в школе без помощи логопеда.