Задания ориентировка во времени в средней группе. Ориентирование детей средней группы во времени. Село за дома, Бабушка на кресле дремлет

Конспект занятия по математическому развитию в средней группе:

«Ориентировка во времени. Части суток».

Цель: формировать представление о частях суток (утро - вечер, день - ночь); закреплять знание цветов, геометрических фигур, счета до 4.

Задачи :

Образовательные: Закрепить название частей суток, названия цветов, геометрических фигур. Создавать условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания.
Развивающие: продолжать развивать логическое мышление, внимание, речь, ориентировку в пространстве.
Воспитательные: продолжать воспитывать умение слушать указания воспитателя и действовать в соответствии с ними; воспитывать самостоятельность, умение работать в коллективе.

Тип занятия: НОД

Форма занятия: групповая, фронтальная

Продолжительность занятия: 20 минут

Участники: воспитатель и обучающиеся

Возраст обучающихся: 4-5 лет.

Материалы и оборудование: ноутбук, проектор, мольберт (экран), сюжетные картинки с изображением действий, происходящие утром, днем, вечером, ночью ; мяч; игрушка – медведь; конверт с заданиями.

Раздаточный материал на каждого ребенка: клей, салфетка для клея, схема-таблица «Части суток» (формат А-4) , три Солнышка и одна Луна; «Блоки Дьенеша».

Предварительная работа : беседа с детьми «О частях суток и их последовательности». Наблюдение за изменениями в природе и обсуждение действий взрослых и детей в разное время суток. Дидактическая игра «Всему свое время». Игра «Утро - вечер».

Методы и приемы работы с детьми: беседа, сюрпризный момент, пальчиковая гимнастика, презентация, рассматривание сюжетных картинок (формат А-4) и беседа по ним, вопросы, физкультминутка, игры, поощрение, оценка .

Планируемый результат: научить детей ориентироваться во времени суток (утро, день , вечер, ночь); проявлять интерес к информации, которую получают во время общения; активно и доброжелательно взаимодействовать с воспитателем и сверстниками в решении игровых и познавательных задач; уметь поддерживать беседу, высказывать свою точку зрения.

Место проведения : групповое помещение.

Структура занятия:

Содержание

Время (мин.)

Организационный этап.

Приветствие

Сюрпризный момент (медвежонок Мишутка)

Пальчиковая гимнастика

Основной этап.

Рассматривание и б еседа по картинкам

Дидактическая игра «Всему свое время»

Физкультминутка

Игра «Утро - вечер»

Игра-конструирование «Блоки Дьенеша»

Прощание с гостем

Заключительный этап.

Итог. Рефлексия деятельности

Ход занятия:

1. Организационный этап.

Дети заходят в группу и встают перед мольбертом (экраном). СЛАЙД 1

Воспитатель: - Здравствуйте, ребята. Давайте, поприветствуем друг друга и наших гостей. СЛАЙД 2, СЛАЙД 3

Дети приветствуют друг друга и гостей.

Дети садятся на стульчики перед мольбертом (экраном). СЛАЙД 3

Воспитатель: - Ребята, сегодня к нам в гости придет гость, что бы узнать, кто, нужно отгадать загадку. Вы любите отгадывать загадки? (ответы детей) Тогда внимательно слушайте загадку:

Он всю зиму в шубе спал,

Лапу бурую сосал,

А проснувшись, стал реветь

Это зверь лесной … (медведь)

Стук в дверь. Воспитатель вносит мишку с конвертом.

Воспитатель: - Правильно. Сегодня к нам в гости пришел Мишутка. Ребята, поздоровайтесь с Мишуткой. (Дети приветствуют мишку)

Воспитатель: - Мишутка не просто так пришёл к нам в гости, ему нужна наша помощь. Осенью, когда мишка ложился в зимнюю спячку приготовил себе картинки с изображением действий, происходящие в разное время суток, сложил все в правильном порядке и положил к себе под подушку. Думал, что, когда проснётся, у него будет подсказка, какие действия нужно делать утром, днем, вечером и ночью. Пока Мишутка спал, все картинки перемешались. Проснувшись весной, медвежонок обнаружил, что все картинки перемешаны, и он очень огорчился. Все картинки собрал в конверт и принес нам. Мишутка очень хочет, что бы мы ему помогли.

Воспитатель: - Дети, поможем нашему гостю?

Дети: - Да.

Воспитатель: - Чтобы, все у нас получалось, сделаем пальчиковую гимнастику.

Пальчиковая гимнастика «Вышли пальчики гулять» . В. Волина СЛАЙД 4

Вышли пальчики гулять, («Шагают» пальчиками.)

Стали весело плясать. (Вращают кисти рук.)

Вот так, вот так

Стали весело плясать.

Пальчики играли, (Соединяют с большим.)

Собаку увидали. (Показывают собаку.)

Она громко лает,

Пальчики пугает.

Пальчики сбежались,

В кулачок все сжались, (Сжимают кулачки.)

А собака ходит, (Правой рукой показывают собаку)

Пальцы не находит (Левую сжимают в кулачок.)

Кулачки стучали, (Кулачками стучат друг о друга.)

Собаку испугали. («Шагают» пальчиками.)

Ну а пальчики опять

Стали дружно танцевать.

Поплясали, поплясали. (Вращают кисти рук.)

Ох, как быстро мы устали! (Показывают лапки зайца.)

Мы немножко отдохнем (Пальчики «спят»).

И опять плясать начнем. (Вращают кисти рук.)

2. Основной этап.

Воспитатель: - Ребята, давайте откроем конверт, посмотрим картинки.

Воспитатель показывает первую картинку. СЛАЙД 5

Воспитатель: - Ребята, а кто изображен на этой картинке? Что они делают?

Дети: - Дети, они гуляют на улице и играют.

Дети: - День.

Воспитатель: - Правильно. Что мы еще делаем днем?

Дети: - Играем, занимаемся, гуляем.

Воспитатель: - Даша, пожалуйста, спроси у Кости. - Костя, скажи, пожалуйста, что ты ещё делаешь днём?

Костя: - Я днём играю.

Воспитатель: - Полина, пожалуйста, спроси у Дани. - Даня, скажи, пожалуйста, что ты ещё делаешь днём?

Ксюша: - Я днём занимаюсь.

Воспитатель показывает вторую картинку. СЛАЙД 6

Воспитатель: - Ребята, кто изображен на этой картинке и что они делают?

Дети: - Дети, они делают зарядку.

Воспитатель: - Значит, какое это время суток?

Дети: - Утро.

Воспитатель: - Правильно. А что мы еще делаем утром?

Дети: - Умываемся. Завтракаем. Идем в детский сад.

Воспитатель: - Маша, пожалуйста, спроси у Паши. - Паша, скажи, пожалуйста, что ты ещё делаешь утром?

Паша: - Я утром завтракаю.

Воспитатель: - Денис, пожалуйста, спроси Ксюшу. - Ксюша, скажи, пожалуйста, что ты делаешь утром?

Ксюша: - Я утром иду в детский сад.

Воспитатель показывает четвертую картинку . СЛАЙД 7

Воспитатель: - Как вы думаете, какое время суток изображено на этой картинке?

Дети: - Ночь. Мальчик уже спит в кроватке.

Воспитатель: - Правильно.

Воспитатель показывает третью картинку. СЛАЙД 8

Воспитатель: - Ребята, как вы думаете, какое это время суток?

Дети: - Вечер.

Воспитатель: - Почему, вы думаете, что вечер?

Дети: - Семья собралась вместе и пьет чай.

Воспитатель: - А что вы еще делаете вечером?

Дети: - Идем домой из садика. Ужинаем. Смотрим телевизор.

Воспитатель: - Даша, пожалуйста, спроси у Амира. - Амир, скажи, пожалуйста, что ты делаешь вечером?

Амир: - Смотрю телевизор.

Воспитатель: - Ребята, пожалуйста, посмотрите, правильно ли расположены у нас картинки?

Дети: - Нет!

Воспитатель: - А как они должны быть расположены?

Дети: - Утро, день, вечер, ночь?

Воспитатель: - Дети, скажите, пожалуйста, какие картинки нужно поменять местами?

Дети: - Первую и вторую, третью и четвертую.

Воспитатель: - Правильно. Ребята, давайте еще раз повторим. СЛАЙД 9

Дети обобщают: - Утром мы просыпаемся, делаем зарядку, чистим зубы, завтракаем и идем в детский сад. Днем: занимаемся, играем, гуляем, обедаем, отдыхаем. Вечером: смотрим телевизор, играем, умываемся, чистим зубы и ложимся спать. Ночью спим.

Дидактическая игра «Всему свое время» (карточки). СЛАЙД 10

Воспитатель: - Дети, у меня на столе ещё лежат картинки, и мне кажется, что что-то тут не так. Я попрошу подойти ко мне и помочь Дениса и Полину. Денис, тебе нужно подобрать картинки с действиями, которые выполняются «Утром и денем», а Полина – « Вечером, ночью». (Дети подбирают картинки и с помощью магнитов прикрепляют картинки к магнитной доске ).

Воспитатель: - Сейчас, ко мне подойдут и помогут Соня и Даша. Мы все проверим правильную последовательность действий изображённых на картинках. (Работа детей и всей группы )

Воспитатель: - Молодцы, вы дружно справились с заданием. Сейчас мы повторим наши действия в течении суток (игра с мячом)

Завтракаем мы утром, а ужинаем … (вечером)

Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром)

Солнце светит днем, а луна … (ночью)

Ужинаем вечером, а завтракаем … (утром)

Воспитатель: - Молодцы, все справились. Пришло время для физкультминутки. СЛАЙД 11

Физкультминутка «Прогулка»
По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. (Подскоки на правой ножке )
И по этой по дорожке
Скачем мы на левой ножке. (Подскоки на левой ножке )
По тропинке побежим. (Бег на месте )
До лужайки добежим. (Бег продолжается )
На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. (Прыгаем на обеих ногах )
Стоп! ( Присели )
Немного отдохнем
И домой пешком пойдем. (Ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз,

выдох, сели на свои места ).

Воспитатель: - Сейчас предлагаю присесть за столы.

Дети садятся за столы.

Работа на схемах-таблицах «Части суток» СЛАЙД 12

Воспитатель: - Ребята, пожалуйста, посмотрите на ваших столах лежат альбомные листы с картинками - схемами «Части суток» и четыре кружочка. Три кружка жёлтого цвета, а один – белого. Как вы думаете, что это?

Дети: - Солнышки и Луна.

Воспитатель: - Правильно. Сейчас мы будем на наших листочках показывать сутки. Берем первый жёлтый кружок и в первом прямоугольнике наклеиваем справа, второй – во втором прямоугольнике, вверху, а третий – в третьем прямоугольнике, слева. Четвертый кружок белого цвета – это Луна, его приклеим на чёрный фон вверху – четвертый прямоугольник.

Воспитатель: - Ребята, давайте посчитаем, сколько у нас в сутках частей?

(утро -1, день -2, вечер -3, ночь -4) СЛАЙД 13

Дети: - Четыре.

Воспитатель: - Ребята, я сейчас предлагаю по фантазировать. Хотите?

Дети: - Да.

Игра – конструирование «Блоки Дьенеша» . ( Перед каждым ребёнком лежит набор.)

Воспитатель: - Посмотрите, у вас на столах лежат наборы. Посмотрите, что вы видите в коробочках. СЛАЙД 14

Дети: - Геометрические фигуры.

Воспитатель: - Какие фигуры вы видите?

Дети: - Круги, треугольники, прямоугольники, квадраты.

Воспитатель: - Правильно, я сейчас вам предлагаю посмотреть на образцы и пофантазировать. СЛАЙД 15

Вы из этих фигур создать свою композицию. Согласны?

Дети: - Да.

Воспитатель: - Что, у вас получилось?

Обсуждение композиций детей.

Воспитатель: - Ребята, вы молодцы, помогли Мишутке. Теперь Мишутка знает части суток и что нужно делать, и не ошибется. Пришла пора прощаться и Мишутке отправляться домой. В благодарность за помощь Мишутка дарит вам все картинки.

Дети прощаются с гостем.

3. Заключительный этап.

Итог. Рефлексия деятельности .

О чем говорили?

Чему учились на занятии?

Что запомнилось на занятии? СЛАЙД 16

ЛИТЕРАТУРА

Белошистая А. Занятия по развитию математических способностей детей 4-5 лет / [Текст] // пособие для педагогов дошкольных учреждений. Кн. 1. – М.: Владос,

Васильева М.А., Гербова В.В., Коморова Т.С. Программа воспитание и обучения в детском саду/[Текст] // издательский дом «Просвешение », 2006г

Грибанова А.К., Колечко В.В., Пасека А.М., Щебракова Е.И. Математика дошкольникам. / [Текст] // – Рад. школа. 1988.

Игнатьева А.Г. Занятие по математике «Ознакомление с сутками» // г.о. Зеленоград.

Метлина Л.С. Математика в детском саду. / [Текст] // М.: Просвещение, 1984.

Петерсон Л.Г., Кочемасов Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. / [Текст] // Методические рекомендации. – М.: Баласс, 2003.

Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. / [Текст] // – М.: Просвещение, 1991.

Соколова Е.И. , Тарабарина Т.И. Детям о времени. Пособия для родителей и педагогов / [Текст] // .- Ярославль: Академия развития,1996.

Щербакова Е.И. Формирование временных представлений / [Текст] // Дошкольное воспитание.-1998.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Как и в младшей группе, ориентировка во времени развивается у детей в основном в повседневной жизни. Важно, чтобы она базировалась на прочной чувственной основе.
Педагог уточняет представление детей о частях суток, связывая их названия с тем, что делают дети и близкие им взрослые утром, днем, вечером, ночью.
Ведется беседа с детьми с целью уточнения их представления о сутках. Разговор может быть построен примерно так: сначала воспитатель просит детей рассказать, что они делали до того, как пришли в детский сад, что утром делали в детском саду, что делают днем в детском саду и т. д. Он уточняет и обобщает, что дети делают в каждый из периодов суток. А в заключение говорит о том, что утро, день, вечер и ночь - это части суток.
Временные понятия «сегодня», «завтра», «вчера» носят относительный характер; детям трудно их усвоить. Поэтому необходимо как можно чаще пользоваться словами сегодня, завтра, вчера и побуждать детей к этому. Воспитатель постоянно обращается к детям с вопросами: «Когда мы рисовали? Что мы видели сегодня (вчера)? Куда пойдем завтра?»
Значение слов быстро - медленно раскрывают на конкретных примерах. Воспитатель обращает внимание детей на степень быстроты их движений в играх («Поезд идет медленно, затем все быстрее и быстрее»). Во время одевания он хвалит тех, кто быстрее одевается, порицает медлительных; на прогулках сравнивает скорость движения пешехода и велосипедиста, автомобиля и поезда, гусеницы и жука.




старшая группа

В начале учебного года у детей старшей группы закрепляют и углубляют представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. Названия частей суток связывают не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени - явлениями природы (утро - встает солнце, становится все светлее и светлее и т. п.). Воспитатель беседует с детьми о том, что, когда и в какой последовательности они и окружающие их взрослые делают в течение дня, о впечатлениях раннего утра, полудня, вечера. Он читает детям стихотворения и рассказы соответствующего содержания. В качестве наглядного материала используют картинки или фотографии, где изображены дети в процессе различных видов деятельности на протяжении дня: уборка постели, утренняя гимнастика, умывание, завтрак и т. д. Уточнить представление о частях суток позволяют дидактические игры, например игра «Наш день».
Изменчивость и относительность таких обозначений времени, как «вчера», «сегодня», «завтра», затрудняет усвоение их детьми. Пятилетние дети путают эти слова. Смысловое значение данных слов педагог раскрывает, задавая детям вопросы: «Где мы были с вами вчера? Когда мы ходили в парк? Какое занятие у нас сегодня? Когда у нас будет занятие по рисованию?» И т. п.
Для упражнения детей в использовании временных терминов в старшей группе широко используют словесные дидактические игры и игровые упражнения, например «Продолжай!». Это упражнение можно проводить в форме игры с мячом. Дети встают в круг. Воспитатель произносит короткую фразу и бросает мяч. Тот, кому попал мяч, называет соответствующее время. Например: воспитатель бросает мяч и говорит: «На почту мы ходили...» «...вчера»,- заканчивает фразу ребенок, поймавший мяч. «Занятие по математике у нас было...» «...сегодня». «Рисовать мы будем...» «...завтра» и т. п.
Любят дети игру «Наоборот». Воспитатель произносит слово, смысл которого связан с представлением о времени, а дети подбирают слово, обозначающее другое время дня, обычно в контрастном значении. Например, утро - вечер, завтра - вчера, быстро - медленно, рано - поздно и т. п.
На одном из занятий дети узнают о том, что сутки, которые в разговоре люди обычно называют словом день, сменяются одни другими. Семь таких дней составляют неделю. Каждый день недели имеет свое название. Последовательность дней недели всегда одна и та же: понедельник, вторник, среда... Названия дней недели связывают с конкретным содержанием деятельности детей («По средам у нас занятия по математике и физкультуре, по четвергам -...»). Теперь дети ежедневно называют утром текущий день недели, а также говорят, какой день недели был вчера, какой будет завтра. Периодически на занятиях по математике детям предлагают назвать дни недели по порядку. Сказать, какой день идет до или после названного. Педагог чередует вопросы типа: «По каким дням у нас занятия по рисованию? А музыкальные? Куда мы ходили в среду?»
Когда дети научатся считать по порядку, название дня недели связывают с его порядковым номером.
Для закрепления знания последовательности дней недели может быть использована словесная дидактическая игра «Дни недели». Наблюдение за сменой дней недели позволяет подвести детей к пониманию периодичности, сменяемости времени, раскрыть идею его движения: идут дни за днями, недели за неделями.

подготовительная группа

Начиная с младшей группы, у детей развивали ориентировку во времени. В подготовительной к школе группе закрепляют знания о таких периодах времени, как утро, день, вечер, ночь, неделя, дают представление о месяцах, ребята запоминают их названия. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Ориентировка во времени должна базироваться на прочной чувственной основе, т. е. переживании длительности времени в связи с осуществлением разнообразной деятельности, по-разному эмоционально окрашенной, а также наблюдениями за явлениями природы, событиями общественной жизни.
Большое значение имеет то, насколько часто дети используют в речи названия периодов времени, мер времени. Продолжают закреплять знания о частях суток и их продолжительности. В начале учебного года необходимо уточнить, что, когда и в какой последовательности дети и окружающие их взрослые делают в течение дня. Педагог предлагает поиграть в игру «Наш день».
Полезно при ознакомлении детей с трудом людей разных профессий показать, в какое время суток они работают. Для этого можно использовать непосредственные наблюдения детей, чтение книг, а также дидактические игры «Кто работает днем?», «Путешествие вечером», «Путешествие ночью». Играя в эти игры, дети подбирают картинки соответствующего содержания или называют тех, кто работает в определенные часы суток: утром, днем, вечером, ночью.
Закрепляют и представление детей о том, что сутки, которые люди обычно называют словом день, сменяются одни другими и имеют свои названия, 7 суток составляют неделю. Последовательность дней каждой недели всегда одна и та же: понедельник, вторник и т. д. Ежедневно утром дети называют текущий день, а также предыдущий и последующий.
Важно как можно чаще побуждать детей к установлению временных отношений, к использованию слов завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого.
При составлении рассказов из опыта, пересказа воспитатель следит за точной передачей последовательности событий, разъясняет смысл временных отношений. Это имеет существенное значение для понимания как логики временных отношений, так и самих событий, которые дети наблюдают или о которых рассказывают. Еще большее значение имеет использование словесных игровых упражнений «Дни недели», «Продолжай!», «Наоборот». Дети дополняют начатую педагогом фразу, подбирают слова противоположного значения (утро - вечер, сначала - потом, быстро - медленно и т. п.), определяют, что дольше: день или неделя, неделя или месяц, месяц или год.
Детей подготовительной группы знакомят с названием текущего месяца, Они постепенно запоминают названия месяцев, порядок их следования. Быстрому запоминанию содействует чтение книги С. Я. Маршака «Двенадцать месяцев». Важно воспитать у детей чувство времени, т. е. развить восприятие длительности временных отрезков, понимание необратимости времени. Только на этой основе возможно научить детей ценить и беречь время: регулировать свою деятельность во времени, т. е. ускорять и замедлять темп работы, вовремя заканчивать работу или игру. В связи с этим детям надо накопить опыт восприятия длительности временных отрезков. Воспитатель должен помочь им представить, что конкретно можно сделать за тот или иной временной отрезок, и, наконец, учить все делать вовремя.
Педагог постоянно сосредоточивает внимание ребят на том, сколько времени дают на то или иное дело, например сколько времени они могут одеваться или раздеваться, рисовать, играть, сколько минут осталось до конца занятия и т. п. Каждый раз указывают, когда время истекло, поощряют тех, кто вовремя закончил работу.
Развитое чувство времени помогает детям стать более организованными, дисциплинированными.

ДЕНЬ И НОЧЬ КРУЖАТСЯ

Цель. Развитие представления о суточном цикле; побуждение к рассматриванию красоты природы в разное время года.

Материал: Круг с изображением перехода ночи в день и дня в ночь. Репродукции картин Н. Рериха: «Гонец» (ночь), «Святой остров» (утро), «Три радости» (день), «Бедапроведник» (вечер). Можно взять репродукции других художников, на которых изображено разное время суток. Четыре картинки с изображением деятельности детей в разное время суток.

ЛЕТИ, ЖЕЛТЫЙ ЛЕПЕСТОК

Цель. Развитие представления о недельном цикле; пополнение знаний о цветах.

Материал: 7 разноцветных кругов. Красочный календарь на текущий год.

Содержание: дети рассматривают изображения радуги, называют семь ее цветов, затем слушают отрывки из произведения В. Караваева «Цветик-семицветик» воспитатель организует разговор о том, какой день недели сегодня, какой был вчера, и в какой день взрослые не идут на работу, а дети в детский сад. Рассматривают календарь и определяют, каким цветом выделено воскресение. С помощью педагога последовательно называют дни недели, начиная с понедельника.

После этого воспитатель предлагает подумать, какой день недели наступает после воскресенья. Выслушав ответы детей, предлагает сделать из кругов, не меняя их последовательности, цветик семицветик. Педагог предлагает назвать знакомые луговые цветы.

ЧЕТВЕРТЫЙ – ЛИШНИЙ

Цель: закрепление знаний о временах года, их приметах, развитие логики.

Материал: 4 круглые карточки, символизирующие времена года, 16 квадратных карточек, изображающих приметы времен года.

Детям предлагается найти лишнюю картинку в каждом ряду и объяснить свой выбор.

ПОДБЕРИ КАРТИНКУ

Цель: формироваие временных представлений (утро, день, вечер, ночь), ознакомление с моделью суток.

Материал: разноцветный круг, картинки, характеризующие действия в определенную часть суток.

Содержание: педагог предлагает детям ознакомиться с моделью и привлекает внимание к разделенному на части и окрашенному в разные цвета кругу, затем он побуждает детей правильно расположить картинки, соответственно каждой части суток, объясняя свое решение.

НАУЧИ ПЧЁЛКУ

Цель: закрепление знаний о последовательности дней недели. Пополнение знаний о жизни пчёлинной семьи.

Материал: игрушка пчелы.

ЧАСЫ И ВРЕМЯ

Цель: закрепление умения ориентироваться во времени, определять время по часам,

Определение время с точностью до пяти минут и закрепить понятия "ровно час", "половина часа", "четверть часа" и "час без четверти", "раньше", "позже". Развитие речи, памяти, внимания, умения слушать.

Материал: крупный макет часов, картинки часов с разным показателем времени.

Дополнение: игрокам раздаются маленькие карточки поровну. Задание: разложить карточки по порядку.

ЖИВЫЕ ЧАСЫ

Цель: закрепление знаний о часах, умение создавать циферблат, вставая в круг.

Материал: 12 карточек с изображением цифр 1 – 12.

ПАЗЛЫ

Цель: закрепление знаний о части суток, времени года; развитие логического мышления, внимания. Пополнение знаний о мышах, их образе жизни.

Материал: разрезные картинки с сюжетами, определяющими части суток и времена года.

ПОДУМАЙ И ОТВЕТЬ

Цель: упражнение детей в определении старшенства людей относительно друг друга; развитие чувства уважения к пожилым людям. Развитие логического мышления.

Материал: картинки людей разного пола и возраста.

СОБИРАЙ – КА

Цель: закрепление названий и очередности дней недели, закрепление порядкового числа и цифры, обозначающих дни недели; развитие зрительного восприятия целого.

Материал: карточки (7 штук), разделенные на три части (число – цифра – название дня недели) по типу пазлов.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Государственное образовательное учреждение

Ярославской области

Рыбинский педагогический колледж

Контрольная работа по дисциплине:

«Методика математического развития, теоретические основы методики обучения математике»

Тема № 6: «Ориентировка во времени детей дошкольного возраста»

Преподаватель: Чуева С.А.

Работа выполнена студенткой

Заочного отделения 5-го курса

Группы Д--52

Марковой Татьяной Петровной

План

1. Особенности восприятия представлений о времени дошкольниками

2. Особенности представлений о времени у детей младшей группы

3. Особенности представлений о времени у детей средней группы

4. Особенности представлений о времени у детей старшей группы

5. Особенности представлений о времени у детей подготовительной группы

6. Дидактические игры по знакомству с временными представлениями

Библиография

1. Особенности восприятия представлений о времени дошкольниками

Детям уже в дошкольном возрасте жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, измерять время (правильно обозначая в речи), чувствовать его длительность (чтобы регулировать и планировать деятельность во времени), менять темп и ритм своих действий в зависимости от наличия времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создаёт основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребёнку при обучении в школе и в повседневной жизни.

Вместе с тем специфические особенности времени как объективной реальности затрудняет его восприятие детьми. Время всегда в движении, течение времени всегда совершается в одном направлении - от прошлого к будущему, оно необратимо, его нельзя задержать, вернуть и «показать». Поэтому старшие дошкольники иногда сомневаются в существовании времени и просят: «Если время есть, покажи мне его».

Как же ребёнку показать время?

Время воспринимается ребёнком опосредованно, через конкретизацию временных единиц и отношений в постоянно повторяющихся явлениях жизни деятельности. Большей точностью отличаются представления детей о таких промежутках времени, навык различения которых формируется на основе личного опыта. Поэтому детей надо знакомить с такими интервалами времени, которыми можно измерять и определять длительность, последовательность, ритмичность их действий, разнообразных видов деятельности.

Все меры времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год) представляют определённую систему временных эталонов, где каждая мера складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в строгой системе и последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и измерения служили бы основанием для ознакомления со следующими и раскрывали детям существенные характеристики времени: его текучесть, непрерывность, необратимость.

В повседневном домашнем обиходе и в детском саду у детей рано складываются более или менее определённые представления о реальной продолжительности таких промежутков времени, как утро, день, вечер, ночь. Следовательно, педагог имеет возможность уточнить и конкретизировать знания детей о частях суток, формировать навыки распознавания и умение называть эти части суток уже в младшей группе. В средней группе необходимо углубить и расширить эти знания и дать представление о последовательности частей суток. В старших группах дать представление о сутках и познакомить при помощи календаря с неделей, месяцами, годом. Параллельно надо у детей развивать и само чувство времени, начать знакомить с длительностью таких мер времени, как 1 минута, 3, 5, 10 минут, полчаса и час. Все эти знания о времени необходимо формировать в ходе обучения на занятиях.

В процессе разнообразных видов деятельности на детей воздействует весьма сложный комплекс раздражителей, в котором временные отношения являются лишь слабым и попутным компонентом. По учению И.П.Павлова, слабый раздражитель хотя и участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но, взятый в отдельности, не вызывает последующей реакции. Поэтому время, чередование его определённых отрезков необходимо сделать предметом специального внимания детей, для чего организовать соответствующую деятельность, направленную на измерение времени при помощи приборов, демонстрирующих те или иные промежутки времени и их взаимосвязь. Такая деятельность создаёт наиболее благоприятные условия для формирования чётких представлений о времени.

2. Особенности представлений о времени у детей младшей группы

В математическом развитии младших дошкольников большое значение имеют понимание и правильное использование ими слов, указывающих на время действия: было, есть, будет; различение и называние частей суток: утро, день, вечер, ночь; понимание слов, которые указывают на продолжение времени: долго, недолго, сейчас, позже, раньше; обозначение последовательности логически связанных событий в несложных сюжетах.

Формированию этих представлений способствуют прежде всего чёткий распорядок дня, в определённое время подъём детей, утренняя гимнастика, завтрак, занятия, игры и др.

Младшие дошкольники характеризуют время прежде всего по событиям, которые происходили непосредственно с каждым из них в течении дня и вызвали сильные эмоции. Постепенно они отходят от такого понимания времени и начинают связывать его с действиями в окружающей жизни. Характерным для детей этого возраста является восприятие времени как предмета, существующего отдельно: «Куда деваются дни? Куда ушло вчера? Откуда пришло завтра?»- спрашивают дети.

На индивидуальных и коллективных занятиях по математике, развитию речи, а также при ознакомлении с окружающим в свободное от занятий время воспитатель предлагает картинки с изображением действий детей, природных явлений той или иной части суток, организует упражнения с применением иллюстративного материала и без него, беседы с детьми, чтение рассказов, сказок.

Углубление, уточнение и закрепление правильного понимания и использования временных терминов происходит чаще всего на занятиях с использованием раздаточного дидактического материала. Например, воспитатель демонстрирует перед детьми две карточки и объясняет, что показанного длится долго, а что недолго, что будет скоро, что не скоро, что уже было и т.д.

Ознакомление детей с частями суток следует начинать с контрастных отрезков: день-ночь , утро- вечер. Работе предшествует рассматривание картинок, на которых изображены определённые, характерные для отдельных частей суток, явления. При этом воспитатель опирается на детский опыт, активизирует их воспоминания о той или иной деятельности. Детей спрашивают: «Что нарисовано на картине? Когда солнце светит ярко? Что вы делаете в детском саду днём?»

На этом самом занятии можно предложить рассмотреть картинку с изображением ночи. Воспитатель подводит детей к тому, что ночью темно, на небе бывают звёзды и месяц, как правило, ночью все спят.

Аналогично воспитатель знакомит и с другими частями суток: утро-вечер. Можно также использовать картинки с ярко выраженными признаками той или другой части суток в природе и деятельности людей. Малыши анализируют картинки и соотносят определённые природные явления и определённую деятельность людей с частями суток. Закрепить эти знания можно в дидактической игре «Когда это бывает?»Суть игры заключается в том, что воспитатель перечисляет деятельность взрослых и детей, а дети узнают, когда это бывает.

Чтобы сформировать у дошкольников начальные представления об одной из особенностей времени- о его сменяемости, надо, начиная с младшей группы, упражнять их в правильном понимании и назывании времени действий и других событий. Например, во время завтрака, вовремя занятий, во время прогулки воспитатель может спросить: «Что делаем сейчас? Что будем делать потом?»

Во время таких упражнений педагог следит, насколько дети понимают ту или иные задания, применяют слова, понятия, ассоциируют их с нужными действиями и конкретными событиями.

Ориентировка детей во времени тесно связана с их активной оперативной деятельностью. Упражнения на ориентировку во времени требует многократного повторения, пока каждый из них не научится свободно пользоваться специальной временной терминологией и указаниями воспитателя.

3. Особенности представлений о времени у детей средней группы

В этой возрастной группе уточняются представления детей о некоторых промежутках времени - частей суток (утро, день, вечер, ночь); учат оценивать последовательность действий: была, есть, будет; сейчас, позже, после, раньше; вчера, сегодня, завтра. Под влиянием обучения формируется умения понимать и правильно обозначать протяжённость времени(долго- недолго, давно- недавно), обозначать последовательность логически связанных событий, действий на понятных сюжетах.

Ознакомление детей пятого жизни с некоторыми отрезками времени осуществляется в основном на чувственной основе. Воспитатель выясняет, что они делали утром, вечером, днём, ночью В качестве методических приёмов обучения широко используются наблюдения, рассматривания картин, иллюстраций, чтение, беседы, дидактические игры. Вместе с сюжетной наглядностью используют условную: модели, схемы. Отдельные части суток можно изображать кружочками, квадратами разного цвета. Одного чтобы сформировать представления о цикличности, периодичности времени, не следует постоянно обозначать части суток отдельными кружочками или квадратиками. Это не способствует формированию представлений о непрерывности времени. Лучше всего использовать для этого круг или квадрат, разделённый на части, и тогда ребёнок будет легко представлять непрерывность времени: заканчиваются одни сутки, начинаются другие; сутки можно начинать с любой части (утро, день, вечер, ночь), главное - чтобы прошли все части суток.

Как словесный материал можно использовать рассказы, стихи, загадки:

Солнце глянуло в окно,

Зачирикали птички:

Хватит спать!

Хватит спать!

Просыпайтесь, малыши. (Утро)

Словесные характеристики дополняются красочной наглядностью: картинками, диапозитивами. Воспитатель уточняет с детьми последовательность частей суток от любого из них. Закрепляется понятие сутки.

Под влиянием обучения осознаётся, что всегда одни сутки сменяют другие. Сутки, которые идут сейчас, сегодня, те, которые прошли,- вчера, а сутки, которые ещё не настали,- завтра. В каждых сутках четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Для уточнения этих представлений воспитатель проводит беседы о том, что делали вчера, сегодня (утром, днём, вечером, ночью), что будут делать завтра.

На основе формирования пространственных и временных представлений у детей пятого года жизни можно начинать формировать первичные единые пространственно- временные представления и понятия о скорости, учить определять в общих чертах скорость: быстро, медленно.

Знания о времени закрепляются и уточняются на всём протяжении пребывания детей в детском саду, но первостепенное значение имеют занятия по математике.

4. Особенности представлений о времени у детей старшей группы

У детей старшей группы закрепляются представления о единицах и некоторых особенностях времени. Название частей суток связываются не только с конкретным содержание деятельности детей и взрослых, которые их окружают, но и с более объективными показателями времени- явлениями природы. Дети знакомятся с временами года, названиями дней недели, определяют, какой день недели был вчера, какой сегодня день, какой будет завтра.

В работе необходимо широко использовать наблюдения, беседы, чтения, пересказывание сказок, стихов, рассматривание картин, фотографий, дидактические игры и упражнения, акцентировать внимание на знакомой периодичности смены дня и ночи. У старших дошкольников необходимо сформировать осознанные понятия о сутках. В процессе обучения обращается внимание на цикличную смену дня и ночи. Сама природа подсказала людям способ деления времени по принципу: день и ночь- сутки.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и закат солнца. Для правильного понимания суток дети должны осознать, что сутки можно условно поделить на четыре части: утро, день, вечер, ночь.

Старшие дошкольники различают и называют части суток, ориентируясь на восход и заход солнца. В процессе наблюдений за природными явлениями они усваивают понятия: на рассвете, в сумерки, в полдень, в полночь. Для формирования этих представлений воспитатель использует прежде всего наблюдения, рассматривание сюжетных картин, а также чтение художественной литературы, разучивание стихотворений.

Ознакомление с днями недели уже в старшей группе следует объединить с формированием знаний о неделе как мере рабочего времени. Сосредоточение внимания на том, что люди пять дней работают, два дня отдыхают, помогает осознать количественный состав числа 7 (дней недели).

Для того чтобы дети лучше усвоили название дней недели, их последовательность, можно ознакомить их с происхождением названий дней. Например, понедельник - первый день, вторник- второй и т.д. Для закрепления и уточнения знаний проводятся дидактические игры: «Назови соседа», «Назови следующий день недели»и т.д.

Кроме того, в старшей группе проводится работа по формированию у детей представлений о временах года. При этом широко используются картинки и словесный материал: рассказы, сказки, стихи, загадки, пословицы.

С временами года(сезонами) лучше всего знакомить попарно: зима и лето, весна и осень. На одном из занятий воспитатель спрашивает: «Какое время года сейчас? Какие времена года вы ещё знаете?».

В дальнейшем эти знания можно закрепить в дидактической игре «Какое время года?»Для этого детям раздают картинки. Дети внимательно рассматривают и определяют, какое время года изображено на каждой из них.

Так, на одном из занятий воспитатель ставит цель закрепить знания о геометрических фигурах (квадрат, круг, треугольник), о последовательности времён года; закрепить названия дней недели и их последовательность; развивать логическое мышление; воспитывать внимание, доброжелательное отношение друг другу.

В старшей группе воспитатель формирует «чувство времени», понимание значения его в жизни людей, необратимости времени. В этой группе есть возможность ознакомить детей с объёмной моделью времени, по которой смогут понять непрерывность, необратимость, симметричность времени.

5. Особенности представлений о времени у детей подготовительной группы

В группе детей седьмого года жизни предусмотрено ознакомление с такими единицами времени как год, месяц, секунда, минута, час. Ориентирование во времени приобретает всё более совершенные формы: дети должны при выполнение практических заданий укладываться в отведенное для этого временя, планировать и рассчитывать свои действия по времени, ориентируясь по обычным и песочными часами.

Работа начинается с повторения, уточнения и закрепления знаний, полученных в предыдущих группах. Дети учатся точнее обозначать части суток, выделять такие ориентиры, как полночь и полдень, рассвет и сумерки. С помощью наблюдений и сравнений воспитатель поясняет детям понятие небосвод, горизонт, обращает внимание на цвет небосвода утром, вечером, положение относительно линии горизонта, его положение относительно отдельных предметов на участке детского сада: над деревьями, за домами и т.д. Такие наблюдения дают возможность убедиться, что утром и вечером солнце можно увидеть в разных частях горизонта, в эти периоды суток оно стоит невысоко относительно горизонта. Днём солнце поднимается высоко на небе, дети в это время играют на участке.

Знания о годе как мере исчисления времени начинают формировать на основе повторения детьми знаний о порах (временах) года, характерных признаках каждого сезона. Следует остановиться на том, что каждая пора года продолжается определенный отрезок времени, и времена года повторяются. Именно это ритмичное повторение и привело людей к мысли взять общую продолжительность зимы, весны, лета и осени вместе за меру для обозначения больших промежутков времени. Назвали эту меру год.

Детям поясняют, что для удобства люди разделили год на двенадцать меньших отрезков, которые назвали месяцами. Воспитатель называет детям названия месяцев. Объясняет, почему люди назвали так месяца. Наблюдения за явлениями в природе и деятельности людей создают ассоциации в представлениях детей о каждом месяце.

Для закрепления, что год делится на четыре сезона, а в каждом из них 3 месяца, воспитатель может использовать сказку С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».

Благодаря целенаправленной работе формируется представления и понятия о некоторых особенностях времени: объективность, необратимость. На разных примерах жизненных ситуаций нужно показать важность экономии времени, точного использования его. Опираясь на опыт детей, следует подчеркнуть, что время измеряют особыми оборудованием- часами. Дети знакомятся с циферблатом часов, у них формируется понятие о часе, получасе, четверти часа, минуте, секунде.

Знания актуализируются, если они закрепляются в жизненных ситуациях. Начиная занятие, воспитатель обращает внимание на будильник: «Сейчас девять часов и пять минут. Занятие закончится через полчаса. Который это будет час?»В конце занятия дети снова смотрят на часы, уточняют, как долго шло занятие.

После того как усвоены понятия «час», «полчаса», можно ознакомить с понятием «четверть часа»и «без четверти час».

При ознакомлении детей с меньшими единицами времени(минута, секунда) воспитатель может использовать песочные часы. Систематические наблюдения за временим формирует у них чувство времени, отношения к нему.

6. Дидактические игры по знакомству с временными представлениями

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в школе.

Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.

Подбор дидактических игр для обучения детей математике проводится в соответствии с программными требованиями. Каждая дидактическая игра должна быть направлена на решение той или иной учебной задачи.

При подборе игр необходимо учитывать особенности участия в дидактической игре детей, интерес к различным играм, возможности участия их в игре.

1. «Когда это бывает?»

Игра требует предварительной подготовки. Вначале воспитателем проводится беседа о частях суток, даётся характеристика занятий людей в каждую из этих частей суток.

Материал игры: картинки, изображающие разные виды деятельности человека на протяжении суток: зарядка, умывание, завтрак, уход в садик и т.д.

Воспитатель показывает картинку, например «Зарядка», и спрашивает: «Когда это бывает?»Дети отвечает, что это бывает утром. Воспитатель показывает следующую картинку. Игра продолжается до тех пор, пока все картинки не будут использованы.

2. « Назови время года»

Материал игры: карточки с названием времени года.

Библиография

1.Метлина Л.С. «Математика в детском саду». М.П.-1984.

2.Перова М.Н. «Дидактические игры и упражнения по математике». М. П.-1996.

3. Щербакова Е.И. «Методика обучения математике в детском саду». М.1998.

4.Березина Р.Л., Михайлова З.А., Непомнящая Р.Л., Рихтерман Т.Д., Столяр А.А. «Формирование элементарных математических представлений у дошкольников»,М.П., 1988.

Подобные документы

Психолого-педагогические основы восприятия времени дошкольниками. Анализ программных задач раздела "Ориентировка во времени". Методика формирования временных представлений в разных группах. Формирование представлений о времени с помощью объемной модели.

контрольная работа , добавлен 26.03.2012


Особенности и психологическое обоснование восприятия времени детьми дошкольного возраста. Диагностика развития временных представлений у старших дошкольников, разработка методики их развития, порядок использования в данном процессе занятий по математике.

курсовая работа , добавлен 18.11.2009


Возрастные особенности восприятия времени детьми дошкольного возраста. Понятие детской литературы и её жанров. Понятие времени и его свойств. Возможности использования детской литературы при формировании временных представлений детей дошкольного возраста.

дипломная работа , добавлен 05.10.2012


Игры, упражнения и приемы, направленные на развитие восприятия времени у детей. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников. Теоретические основы умственного развития детей. Методики диагностики свойств внимания и памяти.

курсовая работа , добавлен 18.05.2016


Развитие представлений дошкольников о геометрических фигурах. Развивающие игры. Определение времени по часам. Методы работы по формированию у детей знаний о частях суток, их последовательности и сменяемости. Знакомство детей с временным вопросом "когда?".

контрольная работа , добавлен 26.02.2009


Психолого-педагогическая характеристика детей старшего школьного возраста. Эмпирическое исследование особенностей формирования представлений о времени у старших школьников 9-х и 11-х классов и их влияние на процесс профессионального самоопределения.

дипломная работа , добавлен 17.07.2012


Необходимости ознакомления детей с частями суток. Особенности методик развития временного представления дошкольников в разных возрастных группах. Методики развития чувства времени старших дошкольников в рамках части суток, дней недели, временами года.

дипломная работа , добавлен 23.04.2008


Развитие у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе. Система педагогической работы, диагностики, экспериментального исследования динамики развития у детей старшего дошкольного возраста.

курсовая работа , добавлен 19.11.2009


На основе изученной психолого-педагогической литературы характеристика процесса формирования пространственных представлений у детей и определение содержания понятия ориентирования в пространстве. Особенности восприятия пространства дошкольниками.

контрольная работа , добавлен 05.01.2011


Основы развития словаря детей дошкольного возраста. Периодизация развития речи у детей. Комплексные занятия в работе педагога дошкольного образовательного учреждения. Определение уровня речевого развития дошкольников младшей и подготовительной групп.

Занятие по ФЭМП в средней группе «Части суток».

Программное содержание:

Уточнить представление о частях суток, связывая их с тем, что делают дети утром, днем, вечером, ночью;

Развивать зрительное восприятие и зрительную память, мышление, речь;

Учить имитировать действия;

Обогащать словарь за счет слов, характеризующих временные понятия;

Продолжать учить различать цвета;

Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве, различать лево, право, низ, верх;

Продолжать учить отгадывать загадки;

Закреплять умение наклеивать;

Воспитывать аккуратность;

Продолжать следить за осанкой детей.

Словарная работа: фиолетовый, серый, будильник, завтрак, обедать, ужинать.

Предварительная работа: чтение потешек о петушке, о солнце, отгадывание загадок о частях суток, рассматривание альбома и плаката на тему: «Части суток». Чтение стихотворений: Л. Квитко «Утро», «Все спят» С. Капутикан, «С добрым утром» Е. Благинина, «Спать пора» П. Воронько, И. Токмакова «Где спит рыбка».

Проведение дидактических игр: «Когда это бывает?», «Что за чем?», «Что где?».

Работа воспитателя: составление и написание конспекта, подобрала стихи, загадки, потешки, изготовила волшебный будильник, сделала шаблоны и круги для детей, подбор музыки.

Оборудование и материалы к занятию: настоящий будильник, игрушка – петушок, плоскостные шаблоны будильника для детей, большие круги черного, серого, синего и фиолетового цветов для воспитателя, для детей кружки меньшего размера этих же цветов на тарелочках, клеенки, салфетки тряпочные, кисточки, подставки, чашечки с клеем, музыкальный центр.

Ход занятия:

Дети рассаживаются на стульях полукругом.

Доброе утро, ребята! Я очень рада всех вас видеть! Давайте улыбнемся друг другу. Скажите, любите ли вы ходить в детский сад?

(Ответы детей)

Почему вам здесь нравится?

(Ответы детей)

А кто вас будит по утрам?

(Ответы детей)

А ваши родители сами просыпаются или им тоже кто-то помогает?

(Ответы детей)

Воспитатель показывает детям будильник и демонстрирует его работу.

Как вы думаете, почему часам дали такое название?

(Ответы детей)

Кто еще будит людей по утрам?

(Ответы детей)

Да еще будит петушок, а давайте вспомним потешку про петушка:

Петушок, петушок

Золотой гребешок

Масляна головушка

Шелкова бородушка!

Деткам спать не даешь?

А есть ли у кого дома петушок? (нет!)

Где живут петухи? (В деревне)

Воспитатель показывает детям игрушечного петуха и предлагает изобразить, как петух кричит, как важно ходит и хлопает крыльями.

Молодцы! А сейчас ребята нам прочтут загадки о частях суток.

Дети читают загадки:

Солнце яркое встает

Петушок в саду поет

Наши дети просыпаются

В детский садик собираются.

Солнце в небе

Ярко светит

На прогулку мы идем

Песни весело поем!

Солнышко лучистое

Село за дома,

Мы пришли с прогулки

Ужинать пора!

В небе звездочки горят

В речке струйки говорят

К нам в окно луна глядит

Нашим деткам спать велит.

Хорошо, все части суток мы отгадали. И так продолжим. Вы проснулись утром. Что вы делаете потом? Только не говорите, а покажите.

Дети показывают действия: «чистят зубы», «умываются», «одеваются», а воспитатель угадывает.

После этого вы выходите на улицу и идете в детский сад.

Вспомните, светло или темно в это время? (ответы детей)

Какое время года сейчас? (Весна)

Правильно, весна! И по утрам у нас на улице уже светло.

Что вы делаете, придя в детский сад? (ответы детей)

Как называется еда по утрам? (Завтрак)

Поиграв, вы идете на утреннюю прогулку. На улице уже совсем светло. Солнышко проснулось и ярко светит. Наступает день. И вот вы возвращаетесь с прогулки в детский сад. Что вы делаете? (ответы детей). Да и снова садитесь за столы.

А как называется еда днем? (Обед)

После обеда – тихий час или по-другому дневной сон. Вы проснулись, пополдничали, поиграли и за вами пришли родители.

Вы выходите на улицу и идете домой или гуляете. А солнышко садится за дома. Наступает… (вечер). Можно сказать вечереет. Дома вы всей семьей садитесь кушать. Как назвать еду вечером? (Ужин).

Вот и все солнышко ушло спать, а на небе зажигаются звезды, и светит луна. День окончен. Мама читает вам перед сном сказку, и вы ложитесь спать.

Наступает…(ночь). Что будет после ночи (утро, день)? (ответы детей)

Воспитатель приглашает детей за столы, напоминает про осанку. У каждого ребенка – набор кругов и заготовка будильника. У воспитателя 4 круга большого размера различных цветов: черного, серого, синего, фиолетового.

Как вы думаете, каким кружком мы можем, обозначит ночь? (Черный)

Раннее утро? (Серым)

Середину дня? (Синим)

Вечер? (Фиолетовым)

Для закрепления воспитатель предлагает изготовить волшебный будильник.

Ребята! А давайте сделаем волшебный будильник, который нам поможет отмечать части суток.

Слева приклеим кружок серого цвета – это время суток – утро.

Вверху – кружок синего цвета – это часть суток – день.

Справа приклеим фиолетовый кружок – это часть суток – вечер.

Внизу мы приклеим кружок черного цвета – это время суток – ночь.

Дети приступают к работе, включается спокойная музыка. Во время наклеивания кружков воспитатель напоминает об аккуратном обращении с клеем. Лишний клей удаляем салфеткой.

Вот и все готово! А теперь, чтобы наш волшебный будильник заработал, давайте его заведем. Выходите из-за стола и повторяйте за мной.

Тик-так, тик-так,

А потом вот так,

А потом вот так,

Тик-так, тик-так.

Поставьте стрелку будильника на кружок серого цвета, сейчас часть суток – утро. На этом наша работа закончена. Вы все отлично потрудились: прочитали потешку про петушка, отгадывали загадки, называли части суток, обозначали их разными цветами, сделали волшебный будильник.

А еще мы часто вспоминали про солнышко, и оно дарит вам свою частицу.

Выходите на ковер, становитесь в круг.

(Воспитатель раздает детям шаблон солнышка).